淺談小學高年級小組合作批改作文能力的培養

謝志瓊

摘要：修改作文是作文教學中的重要一環。學生小組修改作文就是讓學生通過親身實踐、共同反饋，發現并解決其中的問題，從而提高自己的寫作水平，同時也養成了良好的習作習慣。在通力合作批改作文中，激發學生習作興趣，培養學生自主修改作文的習慣，增強學生團結合作凝聚力和提高集體主義精神！學生小組合作批改作文的課堂實踐活動是整體提高學生作文水平的有效措施。

關鍵詞： 互改? 合作?? 能力? 習慣

學生的作文還給學生批改，這是打破傳統的普遍的教學方式中的一個創新舉措。因此，怎樣改進作文批改方法，既提高批改效率，把語文教師從沉重的負擔中解放出來，又讓學生在修改作文過程中汲取寫作的精華和方法，提高寫作的水平和能力，是具有重大的現實意義。小組合作批改作文的課堂教學，反過來有助于提高學生作文水平。

一、涉獵題材，寫好文章

1.學生要批改作文，必須先能寫出好文章

要培養學生批改作文的能力，必須先讓學生能寫出好文章。

2.參與作文課堂所有環節，有效提高學生寫作能力

要改變學生作文乏力現象，應該參與作文教學中的每一個環節。作文評改這環節，能更好地提高學生的寫作能力和寫作水平，只有這樣才既可以開拓了學生的視野和思維。

在以學生為主體的教學理念指導下，以合作學習理論為基礎，以小組合作為主要方式的作文批改教學新模式產生。

二、把握標準，合作批改

小組合作批改作文，要充分尊重和發揚學生的主體地位和主動精神，激發學生研究性思維靈感，鼓勵和引導學生積極參與寫作與批改的過程。整個過程以學生為主體，教師只是組織者、提導者、幫助者和促進者。使學生明白如何評價一篇作文，怎樣發現作品優缺點，逐漸把握各種修改要領：改什么、怎樣改、為何這樣改。

（一）培養學生批改作文能力要循序漸進

第一近段，集體評議修改。這種方法是學生互改作文的萌芽階段比較有效的方法。

第二近段，師生共同修改。學生初步了解互改作文后，則采用這種方法。

第三近段，同桌互改、男女互改。讓他們在學習中互相幫助，以好帶差，交流修改心得。全員參與的課堂教學，有效地提高學生的修改作文能力。

（二）學生互改作文要有正確的導向

1.從思想方面修改

看作文是否符合題目要求，中心思想是否明確，選材是否能突出中心。

2.從形式方面修改

看結構安排是否合理，詳細是否得當，首尾有無互應，格式是否正確。

3.從語言文字方面修改

看用詞是否恰當，句子是否通順，標點用得是否正確，有沒有錯別字。

三、改好文章，能力升華

基于好文章是改出來的特點，由各自小組長帶領小組成員積極的參與修改，各抒己見。

1.要通讀小組成員的文章

通讀小組成員的文章，然后進行組員之間的討論。獲得準備互改作文中的相關信息，推薦出比較優秀的文章，給予表揚，肯定，讓大家欣賞，來評價。

2.交流互改作文的體會

修改完之后又由組與組之間互相交流修改作文的心得，然后組與組之間交換作文再次的修改評價。這個是遵循教學中科學性的原則，在老師的指導下，小組批改訓練與小組訓練相結合，接受性的批改訓練與探究性的批改訓練相結合，從而發展學生的批改字、詞、句的能力，從而提高整體能力。在作文小組合作批改的過程中，還遵循了開放性的原則。一是在學生思維的角度和思考的力度具有開放性;二是在學生學習批改過程中的開放性。讓學生在不同內容的作文和不同方法的作文中，知識得以滲透和融合，從而達到開闊視野，豐富知識，提高效率，促進能力的目的。讓學生在小組批改作文實踐中不知不覺地獲得積累他人的材料保全入腦為自己所有。

3.反復修改，促進學生能力的升華

好文章是改出來的，向學生明確：共同合作批改作文，梳理文章結構，共同評價文章優次，這樣共同批改作文的目的，是使學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。

四、激發潛能，養成習慣

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。

1.科學分組

把全班學生按優秀生帶中等生和學困生地平均分成若干小組，由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是教學中合作學習的分組原則分配。老師先示范批改，授之以漁。

2.明確任務

接著明確組長和組員的任務，選派作文水平相對較好的同學為組長，承擔已經自改或互改后的本組同學的作文修改任務。組長除了修改，還要寫出簡要的評語以及推薦樣本，教師歸納。教師應引導學生集體評議作文的優劣，師生共同加對總結，從中悟出某些寫作規律。各小組由組長收集意見，把發現和感悟說出來。學生各抒己見，在討論中積累大量的寫作方法。

五、教師巧導，提高效率

讓學生參與修改作文，并不是放羊式，不是撒手不管，而是教給學生進行自我修改的方法，引導學生用心修改才會有所收獲。要讓學生知道這篇作文好在哪里，不好的地方又在哪里，怎樣改進，才能提高批改質量，從而提供作文的水平。

1.小組之間交換讀改

從學生習作可以看出，等級為“優”和“良”的習作率分別比對照，思維的成熟，知識積累的增加固然有關系，但不可否認我們小組間的“習作互改”教學方法也給他們的寫作帶來了巨大的進步。小組與小組之間交換讀改的活動，在這里是小組成員互動，共同促進學生，既是行為互動，又是思維互動;既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助，使他們在合作評改作文中取長補短。使他們明白作文評改的主體是學生，評改的落腳點應是“改”，評只是手段。教師指導學生互改互評作文，強調學生的主體性，是提高學生作文水平的有效途徑。

2.教師在學生互改課堂定位要“巧”

教師在學生互改課堂定位要準確，在學生合作修改作文、評價作文的整個過程中，要成為學生“學習的導師”“合作的伙伴”“交往的對象”。

小組合作批改作文，通過互相啟發，互相學習，有利于提高學生的認識能力和表達能力，從而提高自己的寫作水平。