人教版高中語文教材中的文言文教學方法淺析

馮學禮

文言文作為中華文明生命力最長久的一種文學樣式，其風采與魅力難以一言盡述。它典雅精致，字字珠璣，佳詞美句，美不勝收，簡直就是語言的倉庫。它節奏和諧有序，平仄錯落有致，讀來朗朗上口。它句式變化無窮，筆隨意轉，如風行水上，無拘無束。它含蓄蘊藉，是智慧的結晶，是情感的宣泄，是中華民族上下五千年光輝燦爛文化的縮影。閱讀文言文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長嘆，令我們愁腸百轉。現代語文是文言文的繼承和發展，文言文是“源”，現代語文是“流”，兩者一脈相承，彼此有著千絲萬縷的關系。

文言文教學在高中語文教學中占有十分重要的地位，學習文言文，可以使學生了解古代的典章制度、風俗禮節、民族心理、價值觀及思維方式等，為繼承祖國優秀的文化遺產打下堅實基礎，培養學生熱愛祖國語言的感情，促進學生寫作能力的提高，可以增強學生人生觀、世界觀及愛國主義教育。

為了很好的開展文言文教學工作，如何運用科學有效的教學方法，最大程度地提高學生學習效率，讓學生在文言文教學中獲得更多的知識和樂趣是擺在我們全體語文教師面前的一個重要課題。

一、文言文教學研究的重要價值

（一）有利于了解和學習我國博大精深的文化

文言文是一種重要的文化載體，他把我國五千年豐富多彩、博大精深的文化完整而有序地保存下來。從《尚書》一直到清代文學，這些文言典籍里蘊藏著無比豐厚的中國文化，包含著無數古人卓越的智慧和博大的思想。作為高中文言文教學，理所當然地承擔起提高學生傳統文化素養的使命，高中時期學習文言文，將為學生在今后進一步了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養產生深遠影響。

（二）有利于豐富精神世界和形成語言感受

屈原、司馬遷、李白、蘇軾等先賢以文言構筑的詩文，是輝煌燦爛的“精神燈塔”，照徹千萬年，沐浴古今人。在新的語文課程中，通過更多的文言文讓學生去循跡走過，對學生的精神就是一次次歷練。

（三）有利于促進道德回歸

道德作為調整人類行為的規范，既是人類自身發展的手段，又是人類發展的目的。自古以來，中華民族以文言流傳下來很多有價值的道德觀和價值觀。因此，文言文擁有無法估量的教育潛能。在當前重新樹立個人責任與美德的過程中，文言文教學具有不可替代的重要作用與功能。

（四）有利于提高寫作水平

20世紀上半葉，魯迅、胡適、梁實秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林語堂、張愛玲等文學巨匠筑起白話漢語的華彩篇章。與之形成鮮明對比的是，20世紀下半葉的中國文壇卻頓失光彩，再沒有涌現出類似的“大師群體”。形成這種現象的原因當然很多，但是最根本的原因是：從20世紀三四十年代開始，中小學階段截斷了系統的文言文教育的血脈，這使得在20世紀下半葉成為文壇主流的人們，沒有接受過系統的、深入的文言文教育，使他們難以達到文言所表現出來的簡潔、干凈、純粹、典雅、形象、傳神的境界。因此，在少年時期誦讀相當數量的一流文言文，有利于提高白話文的寫作水平。

二、文言文語法教學方法探究

（一）隨文學習

教師可以指導學生在日常教學中看似無心實則有意地進行語法知識教學，循序漸進、潛移默化地讓學生掌握必要的語法知識。常言道，教無定法，貴在得法，只要我們教師吃透教材，了解學生，在各種教學場合靈活多變地實施語法知識教學，讓學生學在其中，樂在其中，不知不覺地學習語法知識，于無意中掌握語法知識，這就達到了語法教學的較高境界，語法教學就會事半功倍。

（二）適時梳理

前文所述地“隨文學習”是零打碎敲式的學習，學生所接觸的知識是零碎、不成系統的，這就有必要由教師在適當的時候引導學生將之加以梳理，使之系統化。實詞虛詞、短語的基本類型、句子成分、常見的復句等相關知識，都應讓學生系統學習。盡管語法知識被放在選修教材中，極易讓人誤認為語法知識在必修中無足輕重，但如果我們教師能將之利用得法，就能收到一定的教學效果。可以讓學生閱讀這些語法知識的文本材料，結合“隨文學習”之所得，自己探究、分析，教師再采用講解、啟發等方式，讓學生會對語法知識逐漸形成一個系統的認識。

（三）加強鞏固

為了更好的發揮語法知識在學生語文學習中的作用，我們教師應遵循學以致用的原則，讓學生在學習了語法知識后，將之應用于實踐，以進一步了解語法的實用意義，并在實踐運用中鞏固語法知識。教師可以廣泛開展語文活動，充分開發、利用學生的學習資源，喚醒學生的主體意識、創造意識、探究意識，在語文活動中拓展語法教學的新途徑，為語法知識的鞏固覓得真正的捷徑。

三、文言文知識教學分析

（一）充分挖掘文言文教學規律

從文言文教學的實際情況來看，文言文教學是高中語文閱讀教學中的難題，學生往往視為畏途，教師也苦于教學效果不太理想。問題產生的原因可能有許多，但其中一個重要原因，是在文言文教學中把古漢語語法放在不適當的位置，太強調所謂語法規律的掌握。

（二）充分發揮學生的主動性

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語文的課堂教學中體現得越來越充分。我們教師應該用新課標來引領文言文的教學，要改變過去程式化的文言文教學模式，讓主體意識處于抑制狀態的學生能夠在文言文學習中“行動”起來，充分發揮他們的主體作用，使他們的主動學習成為可能，這就需要我們高中語文教師充分激發學生的學習主動性，增添課堂教學的活力，為文言文教學注入更多的生命力。

（三）充分激活學生的學習生成

文言文與現代生活距離甚遠，學習起來，學生感到有些乏味。如何激發學生興趣？孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”、“樂之”，學生才有高潮的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，樂此不疲。在文言文教學中充分激發和培養學生的興趣，引導學生自主學習，營造一種生動活潑、輕松愉快、教學互動的課堂氛圍，使學生處于愿學、樂學的學習狀態，不失為一種提高學生學習文言文效率和效果的方法。

這樣的教學設計和安排能夠激活學生的學習生成，學生自然能深入課文內部，而不是浮于表面，對文言文作品獲得最真切的感受。