好風憑借力，送我上青云

王柯斐

已故美國蘋果公司聯合創始人史蒂芬喬布斯曾發出過這樣的疑問：為什么計算機幾乎改變了所有領域，卻唯獨對教育的影響小的令人吃驚？非常奇怪美國的教室里依然是老師站在講臺上用教科書講課？對此，他給出的解決建議是：所有的書、學習資料和測試都應該是數字化的，而且是互動的，為每個學生專門定制，并提供實時反饋。通過為iPad開發電子教材和課程資料，拯救那些背著沉重的書包蹣跚而行的學生們的脊柱。

2017年版的《普通高中歷史課程標準》中有如下表述：在歷史教學中應用現代信息技術，是推進歷史教學改革的重要方面之一，尤其是對教師教學方式和學生學習方式的改變具有重要作用。當代的歷史數學，不僅是將現代信息技術作為課堂教學中重要的展示手段，而且要著眼于如何利用現代信息技術改變學生的學習方式，如何促進學生歷史學習的拓展和深入，如何為學生提供自主學習、合作學習和探究學習的開放空間，如何通過現代信息技術的整合更好地提升學生的歷史學科核心素養。

這一切無疑不是在提醒我們，在大數據時代，隨著數字化技術和信息技術的不斷進步，史料的原始存在形態發生了前所未有的轉變，電子文本或數字化文本取代了原有的文字和實物資料，這就使得歷史學習方式發生了革命性的變化。當信息技術教學系統介入學校教育后，將會給基礎教育的改革和發展帶來了機遇。將徹底改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。于是出現了“泛在學習”、“混合學習”、“項目式學習”、“深度學習”等新的學習方式。

這樣雖然增加了歷史教學的難度，但卻強化了教師的責任心和教學能力，對于教師來說是一種挑戰，作為教師就必須有效地改變傳統教學模式，充分利用豐富的信息技術，激發學生學習興趣，豐富學生的感性認知，調動他們學習的主動性、積極性和創造性，突破教學重點難點，促進學生歷史綜合能力的發展，從而提高教育教學質量。促進教學目標由“授人以魚”向“授人以漁”的轉變，要不斷提高自己的教學能力和師德修養來應對這種轉變。

那么怎樣做才能將信息技術與初中歷史教學有機地結合起來，盡量大地發揮信息技術的優勢呢？我將從以下幾個方面來談一下我個人的看法。

一、課前學生學習自主化，教學決策針對化

如今，互聯網科技在教學中的應用助力了教學資源的便捷獲取。因此，在教學中，熟練運用互聯網這種高科技獲取教學資源，如學科網站、下載視頻及圖片、微信和QQ等手段，在課前向學生推送有深度引領性的教學資源，通過問題等方式進行師生互動。這樣學生的自主學習的自主意識便會得到極大提高，課堂的能力、效率將會得到極大提升。教師也會更精準了解學情，備課也會更加有針對性。

具體講，應做到如下幾方面：

1.學情分析：教師通過某種信息化平臺提供的學生課前作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或其他媒體資料。

2.預習測評：學生預習教師推送的媒體內容，完成和提交預習題目，并提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。

3.教學設計：教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。

二、課中教學手段多樣化，交流互動立體化

在傳統課堂中，教學內容的呈現方式僅通過教師講授這一單一方式，而學生記筆記的效率也較低。這會造成學生課堂參與度低，合作學習的資料少、時間短、反饋慢等后果。且如需進行當堂練習，評價會不及時、不全面，也難以兼顧全體學生，特別是后進生。這種以教師為主體，以知識為本位的教學模式，將會使學生的思維能力培養嚴重不足。

由此，在信息化的高效課堂中，應注重培養學生合作學習能力，激發學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維，提高課堂效率，促進師生關系的和諧發展。

如在講民主和法制建設的加強時，我這樣引導學生反思：以劉少奇冤案為代表的千萬冤案的發生說明當時的中國缺乏什么？同時給出自己課前盤點過的十一屆三中全會后頒布的那些法律文件，并給出材料，讓學生回答“作為中學生，你知道哪些與你有關的法律？”讓學生深刻理解民主法制建設的必要性。認識到法律的頒布、實施，普法的宣傳的歷史意義。即基本形成以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，初步實現了有法可依的局面。廣大人民群眾的法制觀念不斷提高，依法辦事成為人們的共識，我國逐漸向依法治國的道路邁進。

三、課后師生互動常態化，個性學習智能化

在傳統課堂中，課后作業的布置常常為大批量的統一布置，不能滿足學生的個性化需求。同時，作業的收繳、統計、批閱也較為繁瑣。時空條件也限制了師生的課下交流，使得學生的疑問難以及時解決。且不僅教師對學生作業情況的掌握不夠精準，學生的錯題整理也費時費力。

所以在信息化的課堂中，師生的互動應常態化，且學生的學習應更加智能且個性。具體講，應做到如下幾方面：

1.課后作業

教師發布個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交并即時反饋。

2.微課輔導

教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。

3.反思評價

學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。

總之，利用好信息技術打造高效課堂，應注意為學生創造出良好的學習氛圍，調動學生學習歷史的興趣;在為學生提供豐富感觀材料的同時，注意調動學生學習的積極性與主動性;同時，根據課堂與學生的需要，采用靈活多樣的教學方式，為學生的學習服務，從而更好地體現出學生的主體地位。因此，作為新時代的初中歷史教師，要積極利用信息技術資源，提高歷史教育教學質量。

歷史一次次向我們證明證明，這個世界從來不是“一代不如一代”，而是“江山代有人才出，各領風騷數百年”，“世道必進，后勝于今”。信息化下的高效課堂已是大勢所趨，我們只能迎不能拒，所以，與其坐觀其變，不如抓住機遇，主動求變，緊跟時代潮流，共同建設信息技術下更加高效的歷史課堂。