鼓勵創新策略在閱讀教學中的運用

于加才

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命”。因此，小學語文教學必須探討培養學生創新思維的實施策略。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創新策略培養學生的創新思維作初步探索。

一、創新思維的培養要與語言文字的學習有機結合

在學習語言文字的過程中，創新思維產生和培養要有相應的知識經驗為基礎。因此，培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經驗，才能為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節加以“發散”，那看似在培養學生的創新意識，實際上游離了語言文字的學習活動。

其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活經驗與舊知識，離不開想象和聯想。所以，教師應善于引導學生聯系已有知識經驗展開想象和聯想，使學生根據課文中的信息，聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，把課文中的文字符號轉化為生動、感人的畫面，從中引發創新思維。例如《十里長街送總理》一課的結尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。有位教師在引導學生領悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記……”這一句式，并回憶曾經學過的《送雨衣》《關懷》《溫暖》以及《飛機遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學生一方面要回憶有關的課文，檢索過去貯存的有關周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求;另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合的思維過程，對小學生來說是一種創新思維。

二、培養創新思維要引導學生質疑問難、積極求異

1.鼓勵學生質疑，培養創新能力

創新思維來自質疑。“思維永遠是從問題開始的”。打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發現和指出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，我以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非常活躍。

2.發展求異思維，培養創新能力

魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設計了這么一個環節：為每個學習小組提供圖片，引導學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關系。這個問題情境留給學生想象和創新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數量？這與貓的多少大有關系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復雜關系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發展，創新思維的水平得到提高。

3.引導求同思維，培養創新能力

學生積極求異，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學生設想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發散性。隨后，教師把學生的所有設想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡;另一結果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉下也苦。這樣，學生的思維就在引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現實。

三、培養創新思維要鼓勵學生駁問，尊重其理解水平

小學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽提出疑問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。在教學《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

其次，學生在大膽創新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發展，因為創造中的錯誤往往是創造成功的先導，應刮目相看。

總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創造性。