新課改的春風讓課堂教學熠熠生輝

梁秋愛

陶行知說：“教育是農業，不是工業”，我們作為當代教書育人的一線工作者，內心深知：在課堂上培養的是一顆向著知識而生，靈活而又有生機的大樹，并非教育出工業時代千篇一律的產品。從我校落實以“五學”為風向標的新課改后，我和學生在課堂上智力互補情感融合，用心耕耘每一棵朝氣蓬勃的“小樹”，將導學，自學，互學，展學，評學的優點發揮至最大，讓學生在教中學，在改中學，讓五學的理念融匯于平常管理之道。下面我會結合自身經歷談一談我在“五學”課改中幾點切實可行的做法。

一、巧妙導學，拋磚引玉

“五學”之首學，便是導學。要想貫穿后四學，導學必不可少。只有教師努力地激發學生內心的學習需求，學習興趣，學生才能主動去學，主動去認知，主動去接受。

（一）樂教引領樂學

在課改之前的課堂上，我內心其實已經有點意識到，新的教學理念還未徹底轉變為一種有效的教學行為 ，很多情況下學生的自主學習和課堂合作共贏都是一種擺設或是點綴。因此，在這種情況下，我們做好導學的重要性不言而喻。導學做得好，能極大地激發學生的學習興趣，將學生的學習態度和情感從被動變為主動，學習效率自然而然也就提高了。

（二）善導創造善思

課堂上，我會嘗試不同的情景創造和引入，以此去刺激學生的創新精神和創造能力。

二、放手自學 砥志研思

課堂上，通過引導學生關注所學知識的構建過程之后，老師要舍得一點時間，讓學生自行去總結修正剛才在知識導學思維導圖中自己的錯誤，留給學生單獨深層次的思考時間，這一環節便叫做“五學”中的自學。自學環節中讓學生具備充分時間單獨思考，顯示學生的主體地位，培養落實學生的自主創新精神和自我否定精神，讓學生真正能在課堂上思考，符合素質教學的根本要求。還記得我在教“分數四則運算”時，第二個自學環節我充分利用學生已學知識進行遷移，留給幾個任務放手讓學生自己通過整數的四則運算進行類比，自主完成任務，對比誰完成的快慢。任務一：分數和整數的四則運算有什么相似和不同之處？你有什么辦法去驗證你想法的正確與否。 任務二：你能總結出分數四則運算的基本特點嗎？

任務一布置，學生們顯得特別興奮，躍躍欲試地準備思考，他們各自在課桌上埋頭深思，獨自思考片刻，不少同學的眼里都發出了明亮的光芒，他們都似乎迫不及待地想站起來去匯報自己的自學成果，效果真好！看到他們對學習分數的四則運算的興趣如此濃厚，我內心暗喜。通過初步自主學習分數運算運算順序的合理性，尤其把分數轉化為小數整數以及從算式角度出發，讓學生從不同的方向學習這堂課的靈魂之處，有利于學生形成合理的認知。讓學生手腦結合，用眼觀察，用腦思考，用心領會，用口回答，促進思維全方位發展，這才是自學的精髓所在。

三、交流互學 承上啟下

學生自學這一部分完成后，我們便要落實“五學”的精髓之三互學和展學部分。互學的核心方式，就是小組合作。以生生互動的小組合作學習的獨特之處在于，將學生數學學習差異視為一種可利用的教學資源，通過學生之間的人際交往活動，發揮該種資源以提高課堂教學效率

（一）生生交流

眾所周知，孩子們將來服務于社會的知識和能力大多都不是在校所學，更多的是要靠自己獨立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現在培養的學生必須具有一定的自主學習能力，這就是我們平常所說的學會傾聽，參與討論，語言表達，還有更重要的組織管理能力，這才是真正的“授人以漁”。

（二）師生交流

教學活動的順利開展是依靠教師和學生共同實現的。教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。我們教師應該積極和學生一起開展探究學習，引導學生突破教學難點，向學生滲透數學思想，提高學生合作能力以及自主學習的能力。與學生做到共同學習，共同進退，當小組合作出現問題時，教師更應該及時出現提供援助，為學生排難解憂，使數學課堂得以順利進行。

（三）展學交流

在互學之后的課堂展示匯報，便是我們的展學部分。經過了小組的激烈討論的自主合作學習過程，才會水到渠成，出現精彩的展示匯報，彰顯學生的才能，極大的提高孩子們的自信和學習興趣，特別是對有潛力的學生，既能檢驗學習成果，又能激發他的上進心。

四、總結課堂，評功擺好

如果說互學和展學能將我們課堂的氣氛推向高潮，激發起學生每個人的學習興趣，那么“五學”的最后一學評學便是我們這堂課高潮之后很好的尾聲。

（一）放手互評

我在課堂的結尾的互評，通常是先讓學生對彼此評價各小組在這堂課的表現，學生之間的互評，能集思廣益，是把學生從被動課堂引入主動課堂的一種有效舉措，從一個旁觀者的角度找出同學的不足，這既是一個學習欣賞的過程，另一方面也是一種借鑒和自我反省的過程。同時，同齡人的贊賞，欽佩和表揚，很大情況下相比于老師，更能激發學生的積極向上的精神，也更能激發學生的成就感，而同伴的批評和指正，則能讓學生們深刻地認識到自己的錯誤，從而能知錯而能改，將錯誤及時加以改正。

（二）雙向互評

老師不應該強制同學們的評學對象，而應采取人性化的自主雙向選擇的互評方式，讓學生自主尋找選擇一個自己信任的學生評價自己的表現，這樣既能讓被評改的學生放心，又能讓評改的學生產生一種受尊重、被認可的成就感，從而更加積極，高興，負責任地對待其所評改的任務。誠然，學生之間的互評有很大的優勢，但學生畢竟是一個求學的群體，當他們有評述錯誤的時候，我們便要及時指正，實事求是。我也通常在末尾加以一個書面或者口頭的小測試，去檢驗他們是否真正掌握知識掌握方法。學生的互評和老師的評價加以結合，堅持以學生為主體的教學理念，我們的課堂的效率會更加出色。讓學生真正學在課堂用在課堂，獲益于生活。

課改之路泥濘而遙遠，課改的方式也一直被探索，我們作為當代教育者也一直在路上，從未停息。我們也要繼續關注課改的不足之處，不斷完善“五學”教育機制，讓學生在“五學”課改中收獲自信和全方位成長，讓老師在課改中得到寬心和信心！