淺談USE教學模式下高中英語閱讀課創新思維的養成

吳丹

縱觀我國當前高中英語閱讀課教學現狀，發現仍存在很多問題，大多數教師還在繼續將語法、語言知識等作為唯一或重點教授內容，對于語篇的理解還比較表面，未能對文本內涵進行深入挖掘，因此并不能很好的培養學生的創新思維能力和閱讀能力。因此，學生思維能力的提升不僅受限于課堂和教師，還受限于課本。鑒于上述情況，可嘗試將USE教學模式應用其中，以此來提高學生的創新思維能力。

一、“USE教學模式”概述

“高中英語綜合課USE教學模式的構建與實踐”是特級教師周大明2013年發表在《中小學外語教學》中的一篇論文，文章在發表之后，引發了教育界的熱烈反響，而由他所提出的USE教學模式也逐漸開始在教學實踐中進行應用。USE教學模式是周大明結合現階段偏離教育規律的外語教學現狀，所提出的一種高中英語教學模式，其中，“U”主要就是Understanding（理解）、“S”Sharing（交流）、“E”Expressing（表達），它主要是以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線的教學模式。在該教學模式之下，要求教師能夠以問題為導向，創設相應的教學活動，重點培養學生的創新思維能力，使學生能夠真正適應獨立學習的過程，并養成良好的自主學習習慣。在這一過程中，還要讓學生學會與同伴交流和分享，互幫互助，共同成長。通過USB教學模式在高中英語閱讀課中的實踐應用，不僅能夠提高學生的學習質量，同時還能對其創新思維進行培養，師生、生生之間的交流更加密切，在經過一系列的知識內化、沉淀之后，學生的英語表達將會更加的豐富和自然，對于課堂教學質量的提高很有幫助。

二、在高中英語閱讀課中對學生創新思維進行培養的必要性

所謂創新思維，主要就是指人們能夠通過有別于他人的新穎想法解決問題的思維，擁有這種思維，通常需要將常規思維界限打破，從而能夠通過一個全新的視角去分析和考慮問題，最終給出新穎、獨到的答案。隨著新課程改革的不斷深入，在高中英語教學中，也要求廣大教師能夠對學生的創新思維進行培養，英語語言承載了人文、社會、科學等各個方面的知識，因此，教師必須要科學合理的應用教學課堂，以點帶面地對學生的創新思維進行培養，使其思維深度和廣度不斷擴大，這對于學生今后的學習將會產生很大幫助，同時也能對學生發現問題和解決問題的能力進行培養。高中生正處于青春期，他們對于新鮮事物的探知欲望較強，因此也是對其創新思維進行培養的最佳時期，要求教師能夠對學生進行合理引導，最大限度發揮學生的內在潛能。

三、USE教學模式在高中有閱讀課創新思維培養中的應用

本文主要以高中英語閱讀課中的“Earthquake”這一課為例，對培養學生創新思維過程中USA教學模式的應用進行研究，具體內容闡述如下：

（一）教學目標的合理設定

在高中英語閱讀課教學當中，要想對USB教學模式進行合理應用，首先就是要確立一個精準合理的教學目標，這樣才能夠真正地對教學環節進行指導，提高教學質量。首先，在知識目標方面，需要讓學生對地震相關的知識進行學習。其次，在能力目標方面，主要就是對學生的閱讀能力進行訓練，使學生能夠站在文本的角度上去考慮問題，提高其思維創新能力，另外還要能夠借助所學知識完成教師所布置的課堂實踐任務。最后，在情感目標方面，主要以地震后救援工作為主，使學生能夠深刻表達對于地震受災地區以及群眾的同情之感，在小組合作探究當中，共同分享學習成果。

（二）“Understanding”環節

在USE教學模式之下，要求廣大教師能夠將思維培養作為主線，將其貫穿于整個教學環節，例如“在under-standing”環節，要想對學生的創新思維進行培養，首先就是要求其能夠通過推理、判斷、概念分析等，找到事物的發展規律，從而對文本有更加深入全面的理解。首先，教師需要向學生傳達相應的閱讀技巧，幫助學生對文章架構、大意、寫作順序、中心句、事件發生的時間段等進行了解，使學生能夠逐步建立起自己的學習思維。與此同時，教師還可以選擇文章中的句子，引導學生聯系上下文，對作者所要表達的情感進行體會，通過對這些句子的內涵進行深入分析，能夠讓學生發現文章中的關鍵詞，提高其歸納和分析能力，這也是對學生創新思維進行培養的重要內容，更是是培養其創新思維的前提和基礎。通過這一環節，還能夠進一步增強學生的語言表達能力。

（三）Sharing環節

主要進行延伸和拓展，主要就是由教師提出問題，。在提出問題之后，教師可以讓學生翻閱課本，通過自行閱讀或小組合作來回答教師的問題，小組成員之間各抒己見，共同分享自己的生活經驗，在經過歸納和總結之后，形成最終的答案。在學生回答問題的同時，其他同學也可以進行補充，提出自己不同的看法，通過這樣的方式，能夠為學生的語言交流提供良好機會，對于其創新思維的培養也很有幫助。

（四）Expressing環節

在該環節中，需要側重與對真實情境的模擬，使學生能夠針對地震的具體情況進行現場報道。教材文本都是記敘文的形式，而Expressing環節則是現場報道，因此在表達方式上也要具有一定的創造性，學生要盡可能的將自己置身于真實情境。在此過程中，教師還要對學生進行相應指導。與此同時，還要盡可能與學生的日常生活進行緊密聯系，使其能夠言之有物，表達更加豐富和自信。在課外拓展環節，教師還可以結合學生的實際情況，設計一些針對性的討論話題，例如“地震自救知識”“震后救援”等等，實現對課本知識的拓展和延伸，豐富學生的學習體驗，這對于其創新思維的培養也很有幫助。

結語：

綜上所述，本文主要對UAE教學模式以及在高中英語閱讀課中培養學生創新思維的必要性進行了分析，最后研究完了在USA教學模式下，培養高中生閱讀創新思維的有效途徑。總之，在新課標下，學生不僅要掌握相關英語專業知識，還要求廣大教師能夠對學生的創新思維進行培養，但該目標的實現需要經過漫長的過程，廣大教師應在今后的教學實踐中不斷摸索，總結經驗，找到更加適合學生的教學方法，這樣才能夠對其創新思維進行培養，提高課堂教學質量。