培養小學生健康心理之體會

莫旺南

我們常常在電視、報紙的新聞上看到這樣的報道：某某小學生用紅領巾結束了自己的寶貴的生命，幾個小學生約好一起離家出走，某某學生因考試成績不而跳樓身亡等等。產生上述怵目驚心的悲慘事件的主要原因是學生心理不健康，抗挫折能力低下。因此，社會、學校、家庭都要重視學生的心理健康教育。

當今社會迅速發展，新鮮的事物，新的知識不斷涌現，小學生能通過網絡，媒體，電視電臺等途徑，學習或涉及到許多新鮮的知識，他們的好奇心理特別強，特別喜歡刺激、新穎的東西，而這些東西有的是誤導學生的，對學生身心健康發展帶來了嚴重的影響。加上外出務工家長很多，留守兒童數量增多，缺乏親情教育和有效的監督，使學生產生放任、逆反的心理，給學生身心健康成長造成了影響。

小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，由于孩子們缺乏生活經驗，對生活沒有正確的認識，缺乏處理問題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，特別是作為一名班主任，更應成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。

下面，我就結合自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試，談談我的做法和體會。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識

小學生對老師是特別躬親的，老師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業務知識，還應擁有良好的心理素質，并處理如下三方面的關系。

1.建立良好的師生關系

教師尊重每一位學生人格、成績、能力和隱私，做學生的學習楷模，讓學生有親師感。引導學生學習、交往和明白是非，讓學生懂得為人處世，具備為祖國為集體爭光的思想。

2.公平對待每一位學生

“金無赤足，人無完人。”每個人的思想、智力及其成長都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對待每一位學生，讓學生感到教師是他們親信的人，讓學生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長。

3.關注每一位學生

我們教師不但要關心學生的學習和成績，更要關心他們的行為和生活。平時要多走進學生的生活，用兒童的目光，結合正確的認知，多了解學生的生活，走進兒童的心理世界，對學生的日常行為生生活加以指導，幫助他們解決困惑和煩惱，幫助他們形式良好的心理品質。

二、關注學生心理，營造一個良好心理環境

我們教師不但要重視學生的學業發展，還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識，但還不能很好地了解學生心理，大多數教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長而逐漸變好。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。

我們很多教師當遇到“問題兒童”時，首先想到的是家庭原因，把問題移交給家長，而不是蹲下身子與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導致學生心理出現問題。還要多些和家長聯系并指導農村家長轉變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識，要求他們多了解和關心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進行一些心理疏導，讓他們學會一些教育孩子的科學方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。

我一直以來是教五年級的語文并做班主任，曾有這樣的一個例子，讓我深刻地感受到學生的心理健康教育是如此的重要。在我這個班級里，有個小女生，學習成績總是上不去，而且走路或上課總是頭低低的，膽子比較小，不愿和同學交流。在幾次的談話中，才知道她是由于父母的離異影響的。知道了原因，首先我和她的父母交流，其次我讓她明白父母的離異并不減輕父母對她的愛，每一次的進步我都及時地表揚，碰到困難我也及時地鼓勵。慢慢地，這個孩子自信心提高了，學習成績也提升了，臉上也有了笑容，主動參與班上的活動了。

良好的心理環境不但是高質量教學的有力保證，還是培養學生健康心理的保障。有學生主動走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。每隔一段時間，我都會讓班上的學生寫些悄悄話。學生的悄悄話，既有來自家庭方面的困惑，又有同學相處的矛盾，還有不少學生說想當班干部。凡是學生和我交流了，都必有反饋：有時寫兩句讓學生自己看就行了，有時必須找學生單獨交流。

班主任有責任觀察和了解每個學生，有責任走進每個學生的內心，并把愛給予特別的學生。

三、滿足學生合理需要，從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要，是小學生形成和保持健康心理的基本條件。在小學生心理健康教育的過程中，教師應當充分發揮教育的功能，盡可能地為小學生創造條件，提供機遇，滿足其需要，在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導，使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷。小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，受到不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，這就要求我們班主任都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，及時有效地給予調節、治療和引導，讓學生們擁有一個健康的心理，健康成長。

在每周的的班會課上，我不會直接告訴學生不能這樣做，不能那樣做。而是通過講故事或故事重演，讓學生參與并討論，來判斷這樣做是否正確。一節課時間雖然很短，一直堅持下來，我發現學生的是非判斷能力逐漸地提高，也有一些正確的人生觀和價值觀。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛，一切從“心”做起，我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。