從空中課堂看初中物理單元主題教學

楊明華

疫情的突然到來，對社會各個層面都是一個考驗，包括教育，教育系統通過多種渠道為不同學段的孩子提供了各種學習資源，這些資源不僅為孩子們提供了豐富的學習資料，也為作為初中物理教師的我提供了一個學習和反思的機會。

之前總有孩子圍著我說：老師講得好，老師講得清楚……，在這樣的贊美和鼓勵中便忽略了自我反思，忽略了這贊美背后掩蓋的不足。直到有一天我和女兒出去打水，我提著水桶回來的路上，女兒突然說了一句很美的話“身后亮晶晶的是你的足跡”。我回頭望去，果然在陽光的照射下一路亮晶晶，仔細看過之后發現水桶蓋沒有蓋嚴，一路在灑水，轉身之后想一下，這亮晶晶的足跡不正如孩子們的贊美和鼓勵嗎，這沒擰嚴的桶蓋就是被美麗掩蓋的錯誤，而我教學中的問題出在了哪里呢？

最近半年來通過學習接觸了單元主題教學，單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。

單元主題教學以一個單元為一個整體，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把相關知識聯為一條教學線索，使單元整體運轉。“單元主題教學”將教學中教學方式、教學方法和教學內容等的最大優化的組合，提高教學效率，避免知識講解的無效重復。它有利于培養學生的能力和思維更有利于改變傳統滿堂灌的教學模式。

這一個主題，老師分為三課時完成，知識容量和難度都很大，這在之前不可想象，可是空中課堂的李老師就這樣完成了。他把這個主題下相關的所有物理概念、基本技能、思維方法進行了整合，整體把握分配，設置梯度，框架清楚，結構緊湊，尤其是講解技巧更是值得學習。

一、整體把握分配時間，留出思考時間

物理教學不要我講清楚，要你自己清楚，以前老師們在課堂上總會問“聽明白了嗎？”，后來有老師提出要反思自己，換個問法“我講清楚了嗎？”，誠然這種問法是換了個角度，也有利于反思提高教師的講解思路和語言的組織，但是注意提高的依然是教師，學生呢？

物理學科的核心素養是指學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。是學生通過物理學習內化的帶有物理學科性質的品質。

這種品質顯然不是單靠老師講解獲得的，我以前的課堂，每節課基本都是獨立的，每節課都在追求講的清楚，這樣不行就換個角度，這種方法不行就換個方法，總之要給孩子講清楚，認為講清楚了就是成功了，最后我講清楚了，就像印在教材上的字很清楚，卻不是孩子頭腦里的，甚至還不如課本上的字，課本可以隨時翻看，而老師講的再清楚，也是講過就過了，如何變成孩子自己的，也就是他們自己清楚才是教學要解決的。

而李老師整體把握主題內容，合理分配，講課點到為止，守拙成巧，看李老師的空中課堂常常會有尷尬的間歇，不知道的以為卡頓了，這種看似浪費的時間，實際是給了學生思考的時間，也就有了時間把知識變成自己的。李老師的口頭語“我相信各位都有答案了”，簡單的一句話體現了老師不是追求我講清楚了，而是追求你清楚了。如果不是整體把握內容，心中有數，是絕對不敢的，都會恨不能不浪費一秒鐘，盡可能多的講，因為內容實在很多，怕時間不夠，而整體設計之后該說哪些，哪些不說，哪些不用說都了然于胸。

二、整體考慮，設置內容，留懸念激發科學探究的動力

評書表演要吸引人去聽要在每天留個扣子，也就是一個值得人思考吸引人的懸念;魔術表演要是一上來就把底掀了也就沒有打不到意外地表演效果了，我們上課若是把什么都擺在學生面前了，他們也就失去了自己探索的動力，那么也就失去了培養探究素養的機會。

我原來每節課基本都是獨立的，總是追求毫無保留，有多少都倒給學生，答案都有了，他們也就不再去探究了，所做的實驗也不過是驗證已知結論，毫無懸念，下節課又重打鼓另開張了。

而李老師呢，用簡單的語言把思路引導出來，到了“軌道”之后，留給學生自己解決，這就給了學生空間和嘗試的動力，反正一節課也不能解決所有問題，給下節課留有懸念。一般習題課我們都力求把題目講解清楚，然后相同類型的練習，也就是模仿，然而李老師哪怕是例題也不會輕易講解完整答案，留下懸念讓學生琢磨。

三、整合資源，科學思維的培養不必陷入題海

科學思維要求能對客觀事物進行抽象和概括，構建反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念;具有規律意識，能通過科學推理，形成物理規律及理論，解釋自然現象和解決實際問題。這些不是靠老師講出來的，是要靠學生做出來才能具有的，物理教學老師的作用是要引導激發學生去做，他們才能做不具有這樣的思維和能力。

單元主題備課，整體考慮在什么時候培養什么能力，哪些不用講，整合資源，選取經典。老師最怕冷場，浪費寶貴時間，然而李老師哪怕是網播課這種沒人回應的課堂，依然會有“尷尬的留白”，這種留白給了學生充分地思考，自己動手的空間。平時我在課堂上對于題目思路分析、演算過程無不詳細講解，總覺得題目練的越多越好，講的越清楚越好，不敢浪費時間，抓緊時間多講，最后卻發現講了很多遍的題目學生依然不會做，這時候老師暴躁，學生焦慮。問題出在哪了？就出在了講得太清楚，學生沒有了思考余地，只能跟著我的思路往下走，連演算都十分詳細，學生也很努力的在記筆記，然而最后還是不會獨立完成。過于詳細之后學生的注意力大多關注答案本身，而對于題目背后的知識點的聯系，和思維的訓練卻忽視了，而李老師卻講的很少，把握守拙的智慧，講的少，但講出來的要對，該學生做的練的絕不代勞。習題不在多，思維培養到位才能提高學生的能力。

我開始漸漸接受并嘗試單元主題教學的設計，在設計中整體分配內容和難度，甚至語言，哪節課該說什么，不該說什么;哪些該老師做絕不偷懶，哪些該學生做絕不代勞。和學生一起努力打造一個不一樣的初三物理課堂。