淺談如何提問與評價

楊惠

摘要：淺談提問在語文課堂教學活動中的作用、提問的誤區、提問方法和技巧以及評價的重要性的認識

關鍵詞：提問?? 評價?? 重要性??? 誤區???? 技巧

提問與評價是一門藝術，是語文課堂教學中經常使用的一種教學方法，也是語文課堂教學中不可缺少的重要環節。它既是培養學生思維能力的過程，又是讓學生思想集中、課上不出現“開小差”現象的重要因素。能把握好提問與評價，是決取一個教師的教學成功與否的前提。因此，一節語文課的優劣勝敗，與課堂上教師能否成功地啟發學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。但在現實教學中，出現了不少提問的誤區，如：提問過于頻繁，數量過多;總是選擇相同的學生回答;控制問題的答案;給予學生消極的評價;提問過于簡單，沒有思考價值。針對這些誤區，采用的提問方法和技巧有：提問要針對文章的重點、難點，一針見血;抓住提問機會，設置矛盾，富于啟發性;問題設計要有曲折性，能引人入勝;還要能培養學生的發散性思維。掌握這些提問方法和技巧，才能使提問真正服務于教學，成為有利于學生成長的“素質教育”手段。其次，教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。因此，注重課堂提問的藝術性是教師走向教學成功的一條有效途徑。那么，在教育教學新課程改革的今天，課堂上如何進行啟發式提問與評價呢？本人有以下的對課堂“提問與評價”的幾點看法：

一、提問在語文課堂教學活動中的作用

提問始終在語文課堂教學活動中占有重要的地位，它貫穿著一節課學生的氣氛與獲取知識的“食糧”。提問藝術的運用，小的方面說是服務于教學，大的方面說是有利于學生成長，是面向“素質教育”的手段。課堂提問是語文教學活動的催化劑，合適的課堂提問往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，減少上課時“思想開小差”現象的發生，有效地提高課堂教學的效率。其作用有以下的兩個方面：

1.有利于課堂教學活動的順利開展

提問是課堂教學活動中必不可少的重要環節。如果一堂課從頭到尾沒有提問，只有教師無休止地講解，這堂課肯定是一堂失敗的“滿堂灌”課。而課上進行恰當的提問，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和效果遠遠超出教師的一般講解。課堂教學在提出問題，解決問題的過程中得以順利開展，課堂氣氛也隨之活躍。

2.有利于引起學生的注意力，啟發學生的思維力

課堂提問是體現學生思想的重要手段。只有提問，才能激發學生積極、獨立地思考，減少上課“思想開小差”現象的發生，同時思維得到訓練。平時上課時，我注意觀察學生的一舉一動，一旦發現學生上課不專心聽講，做小動作，就將目光轉向他，并提一個簡單的問題，引起他的注意，讓其思維回到課堂上來。這時，學生為了能回答問題，就加快思維活動，迅速處理信息，積極探索問題的答案。

二、存在誤區的提問藝術

有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正能問到學生們的心坎上，始終使學生感到“柳暗花明又一村”的境界。然而在實際教學中，有些教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少的誤區：一是提問過于頻繁，數量過多。二是總是選擇相同的學生回答問題。三是控制問題的答案。四是給予學生消極的評價。五是避免提問過于簡單，趨向有價值的思考。

三、如何掌握提問的方法和技巧

課堂提問的方法和技巧很重要。提問的方法正確得當，能很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有不可忽視的作用。現簡要介紹幾種：

1.提問要針對文章的重點、難點

設計課堂提問要根據文章的教學目標，緊扣重點，抓住難點。

針對重點、難點提出的問題，猶如寫文章開門見山，直奔主題，干脆利落。

2.抓住機會，設置問題，富于啟發性

學生學習一篇課文，不是一開始就有興趣的。因此，教師要善于抓住機會，針對學生的年齡特點，采用不同的方法設置問題，調動學生學習的積極性。課上設計學生感興趣的問題，可使學生的思維活躍，思路開闊。

3.提問要能培養學生的發散性思維

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因而，教師要善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決問題的不同方法。教學中，教師指導學生把課本知識與課外有關知識聯系起來，以擴大知識的利用價值。

因此，因勢利導，富于技巧的提問，能有效地培養學生思維的能力，極大地提高課堂教學的效率，讓“提問藝術”真正服務于教學，成為有利于學生成長的“素質教育”的手段。

四、教師的評價尤為重要

對教學過程中教師體現出來的一系列行為，都應該做出合理地評價。眾所周知，課堂因教師、學生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進學生與老師互動，與文本互動，與同學互動，與環境互動。

（一）教師的即時評價是促進互動的有效策略

課堂中對學生學習行為的評價是常見的評價，學生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學生學習欲望，能改進學生學習行為，學習方法的滲透、學習能力的形成、教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容。

（二）課程評價的整體性和綜合性

評價應遵循語文課“重情感體驗和感悟的特點”，加強形成性評價，重視定性評價，尊重學生的個體差異，要采用多種評價方式等現代教育所提倡的先進理念，糾正了從前側重于量化和客觀化，單純終結性評價，忽視學生學習過程，對學生考試結果缺少分析，評價欠客觀的傾向。評價的目的，在于檢查考察學生學習目標的到達程度、教師的教學優化程度。要用最有代表性的事實來評價學生，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，才能使學生心情舒暢，學有所得。

總之，對教學的提問與評價，正在隨著教育教學改革，不斷地顯現出人們對提問認識、評價意義逐步深化，對教學評價功能認識的，漸趨全面，漸趨完美。