小學低年級語文閱讀教學之我見

陳雎

閱讀教學是小學高年級語文教學的一個重點內容，而學生閱讀能力的提高，需要一個長期的過程，因而，學生的閱讀訓練應從低年級抓起，究竟應該怎樣搞好低年級閱讀教學呢？我談以下幾方面看法：

一、重視識字教學，掃除“攔路虎”

字詞教學是小學低年級語文教學的重點內容，識字是為閱讀打基礎的，是為了更好的閱讀。而拼音是幫助學生識字的，所以，從小學一年級開始，要切實搞好拼音教學，讓學生熟記聲母、韻母及整體認讀音節，讓學生會拼讀并掌握聲調。一年級上學期就將拼音學完了，但并不說明學生完全學會了，因此，從拼音學完到二、三年級這兩年多時間，教師在教學中要經常復習鞏固拼音教學成果，以便學生熟練掌握拼音。現行的人教版教材從小學二年級下學期開始，課文就不帶拼音了，如果學生拼音學不好，就影響識字，甚至無法識字。所以，只有扎實抓好拼音教學，學生的識字量才會“突飛猛進”，才能為學生的閱讀掃除“攔路虎”。

二、閱讀教學中，圍繞課文中心展開教學，找準教學的“切入點”和“抓手”，體現人文性與工具性的統一

教師在閱讀教學之前，要吃透教材內容，明確編者意圖，準確把握文章中心及重難點。把一些重點段落、重點詞句作為教學的“切入點”和“抓手”，讓學生多讀，教師做好充分的引導和點撥，是學生理解感悟課文，把握文章中心，體會作者所要表達的思想感情、人物特點、生活哲理、科普知識等。在教學中體現人文性的同時，也不要忘記語文的工具性。每個閱讀篇目要選取一兩個能體現語文工具性的訓練內容，并將此融入到教學重點當中。例如：造句、句子改寫、修辭手法運用、寫作方法的指導等，以當前課文為例，將重點段落和詞句也作為“切入點”和“抓手”，適時進行指導、點撥與訓練，做到人文性與工具性并重，相互統一。

三、初步培養學生的自主學習意識和探究意識

低年級學生的自律性差，自主學習意識和探究意識不強，學習中對教師的依賴性強，這在很大程度上限制了他們閱讀能力的提高。在低年級閱讀教學中，要初步培養學生的自主學習意識，特別是從小學二年級起，讓學生學著預習課文，提前認識生字詞，初步理解課文，為學習新課打基礎。在教學中，充分相信學生，適當對學生“放手”，讓學生按教師事先設置好的問題或提出的要求，去找一些相關的重點詞句，然后去畫，去讀，去感悟。在此期間，教師引導學生進行探究性學習，及時交流反饋，適時點撥與補充，及時掌握學情。例如：在教學中引導學生理解詞語的時候，我先讓學生在文中找出這些詞語并畫出來，然后，讓學生結合語境、聯系上下文嘗試理解，把自主學習和探究學習的機會留給學生。在交流學習成果時，我讓學生用自己的語言來表達，如果有誤，先由其他同學指出并糾正;如果不完整，也先由其他同學補充;如果其他同學有困難，我再糾正或補充。這樣，就培養了學生的自主學習意識和探究意識。

四、鼓勵學生大膽質疑，允許求異思維

善于提出問題的學生，都善于動腦思考，這是應該提倡的。在教學中，我們要鼓勵學生發問，允許學生有不同的思考。唐代文學家韓愈曾在《師說》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也！”的確如此。在教學《山行》這首古詩時，我問：“這首詩寫了那些景物？”同學們紛紛回答：“有寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉。”可是，有一個同學說：“楓林包括霜葉，兩者只能回答一個，如果都回答，就顯得重復。”于是，我表揚了這位同學。在學習課文《影子》后，有同學就問：“人或物體為什么會有影子？晴天能看到影子，燈下也能看到影子，為什么陰天看不到影子呢？”聽到這樣的問題，我予以肯定，并及時予以解釋。在學完《守株待兔》后，我問學生：“學了這則寓言故事，你們明白了什么道理？”同學們暢所欲言：“不能想著不勞而獲”;“不能存在僥幸心理”;“不能把偶爾發生的事當做經常發生的事”;“要勤勞，不能懶惰……”對此，我也及時予以肯定。在閱讀教學中，我們要讓類似的情景不時發生，鼓勵學生大膽質疑、思維創新，提高思維水平。

五、注重閱讀方法指導，達到舉一反三、事半功倍的效果

新課程理念指出：“方法比知識本身更重要。”好的學習方法是學生獲得知識的有效途徑，他會使學生源源不斷的獲取新的知識。閱讀教學也是如此，要對學生進行方法指導。比如：要找一段話的中心句，一般在段首或段尾找;要找一篇文章的中心句，也在開頭或結尾找。要概括一段話的意思，如果有中心句，就用中心句概括，沒有中心句，就可以借助一些關鍵詞句去概括。要概括整篇文章的主要內容方法亦是如此。在做閱讀題時，先讓學生通讀全文，盡可能讀懂全文，然后再做題。做題時，如果涉及哪部分內容，可以讓學生再去研讀相關段落，認真思考與揣摩，想出答案。如果要解釋詞語，可以將詞語還原到語境當中，結合語境就容易理解了。好的方法會讓學生舉一反三，達到事半功倍之效果。

六、重視課外閱讀拓展訓練

要真正提高學生的閱讀能力，課內閱讀是基礎，課外仍需進行閱讀拓展訓練。課外閱讀可以大幅增加學生的識字量和詞匯量，拓展知識面，提高閱讀理解能力，這是課內閱讀所不能達到的。因此，現行的人教版語文教材在一些單元結束時設有《快樂讀書吧》版塊，目的在于推薦給學生一些課外閱讀篇目，增加學生的閱讀量。例如：在學完寓言故事后，給學生推薦的課外讀本有《伊索寓言》、《克雷洛夫語言》等;在學完童話故事后，給學生推薦的課外讀本有《安徒生童話》、《格林童話》等。

總之，低年級語文閱讀教學要從識字抓起，注重方法指導，課內外訓練相結合，培養學生自主學習與探究學習意識，發展學生的思維水平，為學生的閱讀搭建成長的平臺。