善用班級文化?培養學生健全人格?實現班級和諧發展

于洪益

近年來，青少年的教育問題日益成為社會關注熱點：心理問題高發，校園欺凌屢見，親子關系、師生關系緊張……作為班主任，如何科學、高效地開展班級管理，培養具有健全人格的學習者成為了當務之急。常規班級管理中，校規校紀，班規及班主任個人要求會對學生的行為方式和人格發展有一定的約束作用，但是在面對信息爆炸性豐富，思維發達，思想日益活躍，家庭約束力明顯降低的高中學生時，外在的硬性的約束往往不能被學生內化，無法形成獨特、穩定的心理特質，達不到應有的培養人的教育效果。反觀幾千年來，在法制細疏框架之外，中華民族人的生存與發展，中華民族道的繼承與發揚，完全基于多年形成的獨特文化的約制與引領。“慎獨”、“有所為，有所不為”的人格特質，是文化浸潤的成果。因此，創設獨特班級文化，在班級中開展學生的自我主動發展式的、內化式的文化浸潤性的管理，有利人的主動的、全面、和諧發展進而形成健康人格，實現教育目標。巧用文化力量，培養學生健全人格、建設和諧向上班集體勢在必行。

文化是一個內涵十分豐富的概念，泛指一般知識、禮儀、習俗;它包括知識、科學、品德、情感、方式、方法、作風、文風、學風、紀律、機構、制度、傳統、習 俗、 生活、飲食、娛樂、休閑等;它包括人類所創造的全部精神文明和物質文明;包括意識形態、國家和社會的組織機構和規章制度、人際關系、國際關系以及各種交往、交換、交流關系，還有人與自然的關系;包括人的文性、理性、修養、本質、形象等;文化還包括人的文化品味。而人格是指個體在對人、對事、對己等方面的社會適應中行為上的內部傾向性和心理特征。表現為能力、氣質、性格、需要、動機、興趣、理想、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的獨特的心身組織。整體性、穩定性、獨特性和社會性是人格的基本特征。是能力、氣質、性格、需要、動機、興趣、價值觀和體質等方面的整合具有獨特性、穩定性、統合性、功能性的特點。

如何創設班級文化，并利用它的教育力量來塑造學生健全人格呢？

一、班主任注重自身文化養成，在班級管理中善用自己的文化符號，促進班級主體文化特質的形成

高中期是學生人格形成的重要節點。學生主體的向師性使班主任個人文化素養成為班級文化的酵素和第一標簽。一個文化符號鮮明、深受學生認可的班主任在班級文化培養和引領學生人格塑造中具有強大的引領作用。在學生普調中，公平、正直、博學、幽默、勤謹、高效、優雅等人格品質登榜最受認可班主任特質。正向強大的班主任文化特質引領班級文化建設和學生相應人格的形成。

二、教室布置持續、穩定體現班級文化特質

破窗效應實驗直觀地反映了消極的環境誘發消極的行為。因此，班級的環境布置必須成為班級文化建設的積極符號載體來誘發學生的班級文化認知，而非僅僅是物質擺設或消極誘因。班級常規布置中，桌椅，板報，綠植，花束，圖書角，愿景欄，優秀作品展示欄，墻貼，標語等應始終體現班級文化高度與活性，于無聲處把文化的馨香浸入學生心理和行為中，切忌有物無文，甚至臟亂差，成為誘發學生反文化行為的因素。

三、班級管理團隊的踐行班級文化核心理念

班級文化建設中，班組領導團體是最先體現班級核心文化特質的群體，也是班級文化的最直接傳最主要的傳播體，此外的積極分子，普遍大眾的逐漸加入就是班級文化的穩定形成。班主任培養、選拔班組領導人，指導群組工作的展開模式，引領學生平時經常有意識的學習、實踐和修養，善用班級輿論、環境暗示的影響，促使班級核心成員率先養成高階文化品味、知識視野、情感態度、人文情懷、思想觀念、審美情趣、胸懷境界，強化管理的內動核心，進而穩定發展全體學生的健康人格，實現主動、和諧的班級。班主任確認和選拔群組領導人應遵循多元智能理論，工作前伸，提前深入了解，參與學生學習、生活、活動，從能力、品德、個性等多方面發現學生長處，創造機會，展示優點，推廣、踐行班級文化理念，樹立集體核心文化素質。高光情真、心善、愛美、好學，見難不怕，臨險無畏，決策果敢干練;贊美識美丑，明是非，知榮辱;推崇有責任感、義務感和犧牲精神;選用有人氣、有骨氣、有志氣，愛真理、學英雄、爭先進的班級文化特質代表。

四、作為班級文化的重要組成部分，班規、班訓和學生行為規范必不可少

要強調的是班規、班訓和學生行為規范的制定要體現班級文化水準和發展期待且在班級核心建立后順勢強化。班級管理中如果只是主觀、強制性的命令要求，很可能造成學生的抵觸與不配合。因此班規的制定要在班級文化的引領和約制中，學生自治管理，合理獎懲，及時執行。學生除了能夠給對著班規就能直觀、快速地判斷自己對班級發展的正負影響量及承擔的相應榮譽和責任外，更可以根據班級的文化主旨特質判斷規則之外的行為是否應當，在是和否的選擇中把班級文化內化到心理，外化到行為，實現班級文化的管理成效。

五、多種形式強化班級文化維度

善用班徽、班歌、班主任及任課教師寄語、小組日志班級博客等昭明和強化班級文化的不同維度。

六、在活動中鍛煉和檢驗班級文化管理張力

以校運會為例，在運動會開始前，班主任厘清運動會不是運動員上場，其他學生觀看的單一舞臺而是每一個人竭盡全力完成一個杰作的競賽活動的理念，之后引領學生框架出運動會活動的基本結構，再放手學生自由競選成立運動會班級組委會，全權負責運動會的運行。組委會下設財政、人事、后勤、紀檢、宣傳、外交等部門，分別負責大會的運營經費、賽事安排、紀律維護、賽事信息錄制和宣傳、班級外聯等工作。以此模式，學生不斷在實踐中鍛煉、強化文化心理和行為，形成“根植于內心的修養，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由和為別人著想的善良”，學生的文化素養高效養成。同樣，文化管理的張力在學生網絡行為的引領和約束能力更是一般的班級管理的條例無法比擬的。內化的文化素養促成學生“慎獨”之境的形成。

“大益之法，必循時而進”，班主任務必善用班級文化的管理力量，與時俱進，培養學生的健全人格，實現班級的和諧發展。