高中語文古詩詞鑒賞教學優化策略

王育林

摘要：高中語文教學中，對于古詩詞的鑒賞需要依靠教育工作者本身的創新實踐。我們需要放棄生硬灌輸的審美教育方式，去啟迪學生的思維，激活學生的熱情，讓同學們融入真情實感中體驗詩詞的美妙。這樣才能讓詩詞鑒賞融入學生內心，達到令人滿意的教育成果。

關鍵詞：古詩詞;鑒賞;優化;策略

詩詞鑒賞是高中語文教學中的重點，但也是個難點。由于學生本身與古詩詞所誕生的時代有較大的跨度和隔膜，導致學生對古詩詞的創作背景、寫作環境、詩詞意象、情感表達都比較陌生，在審美鑒賞方面存在較大障礙。故此，教育工作者需要優化古詩詞鑒賞的教學策略，帶領同學們更加透徹深入地領略古詩詞的魅力。

一、品讀詩詞，白話復述，解構詩詞情境

古詩詞雖然和現代詩詞或者說和現代人的生活有很多迥異之處，但也有許多東西是共通的。比如蘇軾用“千里共嬋娟”表達美好的情感寄托，這從現代人的視角看也是一種非常好的心意表達。那種真摯的情感，飽滿的情緒，是人類的共通之處。所以我認為，在高中語文的教學中進行詩詞鑒賞，我們不一定非要用古文化的角度去品評，也可以從現代文化視角去做解讀，去解析古詩詞中所蘊含的情緒與情感之美，感知其中的人文精神之美。

比如在學習李白的《蜀道難》的時候，從實際情況來說，這首詩是高中階段比較有難度的，因為它內容體量較大，而且里面的經典名句也比較多，同學們記背起來有一定難度。事實上很多同學背過卻不能明白一些詞句的內涵，更無法進行精妙的表達。在這首古詩詞的鑒賞教學中，教師可以讓同學們反復對照詩詞注釋去理解全篇意思，然后讓同學們嘗試用白話文來復述詩詞的內容。這考驗的是學生對古詩詞意境意象和思想感情的認知能力，也是在考驗學生的語言表達能力。學生理解得越透徹、思維越精細、自然就能表述得越生動。也許白話復述的方式無法展現古詩詞在韻律平仄方面的美感，但從思想感情上去鑒賞還是很有效果。

二、信息引導，情景創設，融入詩詞意境

在古詩詞鑒賞中，一些高中生難以對詩詞意境進行充分的感知和解讀，一個重要原因是語言不通、文化代溝，導致同學們沒法通過古詩詞的文言句段去設想描繪出一幅生動的情景畫卷。當然這也和學生本身的經驗閱歷少、人生體會不豐滿等有關。對于這樣的情況，我認為可以借助一些課外的信息、素材來提供引導，為學生構建一種生動的、直觀的情境，讓學生在這樣的情境中感受詩詞文學的魅力。

比如杜甫的《秋興八首（其一）》，這首詩借助楓樹林、巫山、巫峽、江河、塞上等很多意象來烘托情景情感。但就學生來說，他們未必真的見識過楓樹林的美景，未必見識過巫山的險峻，未必了解白帝城的壯闊。為了給同學們一個直觀的感受，教師可以在網上搜索類似的意象圖片或者視頻給同學們作為參考。其中的“江間波浪兼天涌”是什么景象？我們可以借助長江三峽水波翻滾、壺口瀑布大浪飛騰的圖片來激發學生的體驗;“孤舟一系故園心”是什么景象？我們可以搜索一張帶有孤舟江景的中國水墨畫給同學們作為情境，讓同學們通過觀看中國畫產生直觀的情緒，感受那種孤舟江上、煙波浩渺使人愁的心情體驗。

教師甚至可以在網上找一些鑒賞詩詞的文獻資料給同學們作為參考，從而讓學生在學習借鑒別人鑒賞資料的基礎上獲得更多詩詞意象的美的感知。千百年來，文化學者們對于古詩詞的鑒賞品評從未間斷，現代社會的詩詞鑒賞文獻資料更是數不勝數。通過看資料，相信能給同學們帶來更多啟發、更多視角。

三、合作討論，各抒己見，妙談詩詞魅力

從實際教學可以發現，每個同學的文學藝術素養不同，看待詩詞文章的想法、思路不同，鑒賞詩詞的感想體會也截然不同。而從欣賞的角度講，我認為不宜直接規范同學們按照一種思路去鑒賞詩詞，而是應該鼓勵大家各抒己見、百花齊放。群組討論，自由交流，這是我比較傾向的詩詞鑒賞的教學方式。我希望同學們能圍繞詩詞鑒賞進行充分自由的交流。大家可以任意選擇鑒賞的視角，從詩詞寫作技巧、詩詞意象的情感表現力、詩詞的韻律節奏之美、詩詞的文學文化意義和價值等各個方面去做思考討論。每個學生對詩詞的感受是不同的;每個學生自己的人生閱歷也是不同的。有的同學因為一個句子而感動;有些同學因為朗朗上口而愉悅。在小組合作討論中，同學們可以從喜歡的角度、不喜歡的角度等去做賞析，可以對照其他詩詞作品去做討論。這是一個開放性的鑒賞交流過程，對于啟迪學生的思維，進行文化層面、情感層面等的交流互動，提升學生的語言文學素養是一個積極的嘗試。

為了把握學生的討論成效，教師可以要求各個小組出具討論報告，把討論內容和觀點論述簡明扼要地寫在書面上。這樣即可以強化學生的印象，也方便教師去把關，對提升詩詞鑒賞的能力更有幫助。

四、群文閱讀，賞評比較，感受詩詞風采

群文閱讀也是我們在進行古詩詞鑒賞的時候非常有效的一種教學方式。中國古詩詞可以說各有千秋，彼此之間很難分高下。而我們組織群文閱讀的目的也不是為了分高下，而是在比較、對照中加深理解、博采眾長。為了讓群文閱讀更加有效，我們選擇的文章組成同樣是圍繞特定的主題來進行。

比如將杜甫的詩詞《新婚別》《無家別》《垂老別》等三首作品進行組合閱讀，既是為了讓同學們通過三首帶有別離色彩的作品來感受杜甫在詩詞創作上的共性特點，又是為了在類似的題材中感受其創作風格與個性上的不同。群文閱讀的模式下，為了方便同學們進行深入的了解與賞析，教師還可以將這些作品創作的背景資料分享給同學們作為參考。根據教學實踐來看，群文閱讀對深化學生的思路視角，拓展詩詞欣賞與審美能力有非常好的效果。無論是在詩詞的創作技巧上，還是在詩詞的意象構思與意境創設方面，群文閱讀都可以給學生帶來更多思考。

五、結語

圍繞群文閱讀的體會體驗，我會鼓勵同學們發表看法、提出異議、相互論證、形成結論。這樣的群文閱讀方式對提高學生的詩詞鑒賞能力很有幫助。

參考文獻：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學探究[D].內蒙古師范大學學報，2011.

[2]包紅.優化高中語文古詩詞鑒賞教學的策略[J].教育界（綜合教育研究），2016（3）.

（責編? 張 欣）