幼兒園區角創設中存在的問題及其解決策略

王芳

摘 要：區角活動是幼兒自主游戲的區域，是幼兒多方面發展的主要活動區。但是，在幼兒園區角創設中，往往存在投放的材料問題;區角活動的空間布局問題;區角活動的種類問題;區角活動與課題、各個區角之間聯系不緊密問題;區角創設與幼兒發展水平脫節的問題;沒有充分利用周圍環境資源的問題;忽視幼兒對個人空間需要的問題。要解決以上這些問題，教師隊伍的教育觀念必須轉變。一、從封閉走向開放;二、從限制走向自由;三、從被動走向主動。

關鍵詞：幼兒園區角;存在的問題;解決策略

區角活動是幼兒自主游戲的區域，是幼兒多方面發展的主要活動區。在區角活動中，幼兒可自由選擇活動伙伴、活動材料、活動區域、活動的方式，他們的身心得到徹底的放松和愉悅;同時，在自主的嘗試、探索、創造的學習過程中，幼兒的思維能力和動手操作的能力得到發展。但是，在幼兒園區角創設中，往往存在以下問題：

投放的材料問題：首先，材料變更周期較長;第二，材料數量少，新材料投放更少;第三，材料種類單一，幾乎都是從商家購買的塑料制品，教師創造性的設計的活動材料較少。第四，材料的教育意義單一，大多為益智型材料。如紙牌接龍游戲。第五，材料的利用率不高。

區角活動的空間布局問題：各個活動區的布局過于緊密，未考慮動、靜區域的轉換。

區角活動的種類問題：小肌肉活動區較多，大肌肉活動區較少，缺少幼兒獨立思考、整理情緒的空間。

區角活動與課題、各個區角之間聯系不緊密問題：在觀察中發現，不少區角活動區域都已成為一個單獨的活動空間，彼此之間都是獨立的，沒有相互聯系。

區角創設與幼兒發展水平脫節的問題：很多活動材料已經不能滿足幼兒的發展需要，活動操作過于簡單，有些材料又過于復雜，超出幼兒的發展水平。

沒有充分利用周圍環境資源的問題：避免照搬照抄其他幼兒園的各類區角活動，幼兒園的環境創設缺少自己的特色。

忽視幼兒對個人空間需要的問題：在強調幼兒個性發展的教育環境中，幼兒園的區域活動均為集體活動的空間，幼兒心理需求得不到滿足，阻礙了幼兒個性的發展。

要解決以上這些問題，教師隊伍的教育觀念必須轉變。在課程游戲化深入開展的階段，教育者應將理論用于實踐教學，體現教育新思想，這樣才能將環境作為幼兒教育的隱性課程來實施，在環境創設中體現新的教育觀，更好地促進幼兒全面、和諧發展。

一、 從封閉走向開放

在封閉的教育模式中，幼兒學習的空間是在教育者的管轄范圍之內的，學習的過程和結果是控制在教育者的手中的。現在的教育強調以學生為中心，從學生個性發展出發，而不是教師為中心的教育。開放式教育可以提供幼兒個性發展的學習環境，注重環境與幼兒個體的互動，倡導自主探究式的學習方式。開放式的教育思想中，環境是幼兒園的隱性課程，在潛移默化中影響幼兒的發展，在變化中體現課程內容，達到教育幼兒的目的。

幼兒園的區角創設要充分利用室內外的一切空間，如幼兒園的樓梯、走廊、房頂、課桌、墻面都可以成為環境創設的空間。盡可能挖掘空間的前提下打破傳統的空間阻隔，將活動空間連成一個整體，幼兒在其中可以自由活動。同時，協調好各活動區之間的空間位置，保證幼兒的各項活動得以順利進行。

同時，教育者應利用開放的教育資源，充分挖掘幼兒園原有資源、周圍的資源，包括自然資源、社區資源、班級資源，因地制宜，豐富園內環境創設。自然資源中的動植物可以激發幼兒自主學習的興趣，在與動植物的接觸中了解和掌握它們的特性，接受新的學習經驗。在戶外活動的空間中，往往是幼兒接觸自然的最佳空間。教育者可以在園內開辟一塊屬于幼兒的自然天地，讓幼兒自己去認識大自然。幼兒園是社會的一個組成部分，周圍的社會環境也是幼兒園自我發展的一個影響因素。社區或農村中豐富的文化資源和物質資源都可以成為幼兒園環境創設的素材，在潛移默化中影響孩子的個性發展。如社區中有廣場、服務區、超市、銀行等，教育者可以將這些資源融入班級區角中，使幼兒在角色扮演中促進社會性的發展。幼兒在使用自己創造的活動材料游戲時，積極性更高。教具和學具的再次利用也是對知識的鞏固，又避免了浪費教育資源的現象。教育者也應提高原有的活動材料的使用率，避免一些材料只能看不能碰的現象。活動材料形式和種類也可在不同班級中更換，既避免了幼兒的厭倦心理，又節約了教育經費。

二、 從限制走向自由

幼兒在幼兒園學習過程中的自由，是在一切教育活動中按照自身的意愿與周圍環境互動的狀態。教育中的限制往往是在一定的前提下表現為學校紀律和常規。自由與限制同時存在于教育中，如何把握兩者在教育中的量便是教育成功的重要方面。

在幼兒園環境中容易忽視幼兒個人空間的需求，強調集體生活的空間。幼兒是一個獨立的個體，也需要一個小而私密的自由空間。在個人空間中幼兒可隨意調節自己的情緒，選擇自己的行為，找到自己的歸屬。在個人的自由行為中，個性得到發展，體現學習主體性。

三、 從被動走向主動

開放式教育強調幼兒的主體性和個性的發展，主張幼兒自主探究的學習方式。這一思想區別于封閉式教育實踐中教師教授知識，幼兒學習知識的教育模式。在區角創設中教師僅僅是組織者、活動材料的提供者和學習的引導者，幼兒才是學習的主體，是區角創設的主體。

幼兒是區角創設中不可或缺的參與者。這種參與是教師有目的、有計劃并遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與布局設計、收集和準備材料、動手操作、管理環境的過程。在與環境互動的過程中，幼兒將有更多的選擇權和表現的機會。教師應鼓勵幼兒為區角活動收集各種廢舊材料，如塑料飲料瓶、廢紙盒、易拉罐等。教育者在有利于幼兒發展的前提下，尊重幼兒的意愿，對區角的環境進行整理，更好的發揮環境的教育作用。

參考文獻：

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