淺談農(nóng)村小學低年級班級管理策略

嚴漢易

摘 要：小學階段，尤其是小學低年級，班級管理的不斷優(yōu)化創(chuàng)新能幫助學生形成良好的學習習慣、培養(yǎng)學生綜合思想品德。低年級小學生由于年齡較小，心理和生理發(fā)育正處于關(guān)鍵期，對于家庭和學習的情感表達和需求上要求更高。因此，對于農(nóng)村小學低年級的班級管理應(yīng)該結(jié)合小學生該階段的心理和生理特性，形成更加細節(jié)化、更具針對性的班級管理。本文將結(jié)合具體教學實踐，對小學低年級班級管理方法進行探索分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：低年級班級管理;小學階段;方法分析;總結(jié)

農(nóng)村小學班級管理主要分為班風班貌建設(shè)、班級常規(guī)制度建設(shè)、班級特色制度建設(shè)和班級日常活動組織的管理，班級成員在遵循制度的同時，開展活動，從而不斷發(fā)展自身能力和增強班級凝聚力。

一、 教師加強學習，提高自身修養(yǎng)

在農(nóng)村小學低年級班級管理中，教師發(fā)揮著不可或缺的重要角色，我們常常說：“要想讓學生有一碗水，首先教師應(yīng)該有一桶水。”可見，教師的專業(yè)修養(yǎng)對于學生的發(fā)展是非常重要的。并且隨著當今時代的變革，各種信息資源的層出不窮，教師只有不斷地學習，提高自身的專業(yè)水平才能夠符合現(xiàn)階段教學發(fā)展工作的需要。只有教師擁有博大精深的知識、不斷更新的教學理念和教學技巧，才能夠在平時的管理工作以及教學工作中游刃有余，在平時與學生的交流、解決學生的問題的過程中才能夠揮灑自如，得到學生的好評與愛戴，能夠有效喚醒學生的求知欲望。同時，在平時的工作和生活中，教師也應(yīng)該注意自己的一言一行，嚴格要求和規(guī)范自己，為學生做好榜樣，成為學生成長和生活中的良師益友。因此，教師應(yīng)該不斷地學習新知識，多接觸社會，了解社會中的新鮮事物，然后更新自己的班級管理理念，給予學生不同的學習和生活體驗，激活學生的興趣，從而使得自己的班級管理政策更有效地推行。

二、 在班級管理上培養(yǎng)良好習慣

小學低年級階段是孩子初步走向集體生活的過渡期，是形成良好品德的關(guān)鍵階段。孩子的社會性在與同學和老師的不斷交流中進行鍛煉，從而形成良好的生活習慣和學習習慣。

很多農(nóng)村孩子并沒有形成上課前靜坐座位上，按時來學校上課的良好習慣，隨意破壞上課秩序，喜歡到處走動。這時班主任應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們仔細閱讀班規(guī)校規(guī)，在平時認真踐行校規(guī)班規(guī)，形成講規(guī)矩、守紀律的意識和以集體為主的觀念，不斷培養(yǎng)良好的作息習慣。在上課前，可以編一些小順口溜提醒學生準備好學習用具和靜坐座位上;在上課途中，對于不守紀的學生進行提示;在課后，應(yīng)該常常來教室走動，細心觀察每個同學的表現(xiàn)。在形成良好學習習慣的過程中，可以有意識地樹立榜樣，低齡的小學生比較愛模仿，榜樣的力量是強大的，在班級建設(shè)中也可以通過榜樣建設(shè)形成良好的班風。

農(nóng)村教育在教育資源方面較為缺乏，很多老師都采用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，學生是較為被動的學習，并且學前教育并不是很普及。在課堂上，低年級小學生可能會因為缺乏自制力而注意力分散，或者是難易程度不適合的情況的出現(xiàn)，班主任應(yīng)該號召各科老師根據(jù)學科特色開展更具吸引力的課程教學，時而對這些課堂進行評教旁聽，觀察學生的動態(tài)，具體設(shè)置相應(yīng)對策，培養(yǎng)學生良好的習慣。

三、 “量化”鼓勵管理手段的運用

小學生入學之后，會將注意力更多地轉(zhuǎn)向老師，表現(xiàn)為對老師的尊重和信任，日常接觸到的更多的是各科老師和班主任，需要得到老師的認可和鼓勵也是低年級小學生的心理因素。由于小學低年級學生年齡較小，階段處于養(yǎng)成習慣的階段，低年級小學班級管理應(yīng)該更偏向于“鼓勵性”教學，然而廣泛性鼓勵并不能起系統(tǒng)的成效。鼓勵的量化管理可以更具針對性對于學生日常任務(wù)完成度進行監(jiān)督，做到師生可見，共同進步的有效管理。

“量化”鼓勵管理手段可以很好地提高學生的學習積極性，并且更樂于參與班級活動，在服從班級管理的同時，形成主人翁意識，不斷提高學習自信心和自律性，規(guī)范的班級量化管理考核制度讓學生的學習和班主任的管理工作更加方便。

“量化”鼓勵性管理手段應(yīng)該由學生與班主任共同制訂、共同執(zhí)行、共同監(jiān)督，更加利于學生形成主人翁意識，在共同選舉出班級班干部之后，學生成了制度的管理者和履行者，形成公平公正的品質(zhì)，不斷激發(fā)學生的參與熱情，讓學生在班級管理中更具自主性。

四、 家庭教育和學校教育共同進步

本次的研究對象是小學一年級學生，是初啟學業(yè)生涯的孩子，對于學校的管理和制度都相對的陌生，會一定程度產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理，班主任應(yīng)該聯(lián)合家長一起幫助孩子不斷適應(yīng)小學生活，不斷培養(yǎng)孩子良好的學習習慣和生活習慣。農(nóng)村小學孩子很多都是由爺爺奶奶帶大或者是外公外婆帶大的，父母外出打工，家庭教育并不是很健全，在缺乏愛的家庭環(huán)境下，性格可能會變得偏激、敏感、自卑。及時與家長進行溝通反饋也是班主任必須做的功課，應(yīng)該在日常教學之余，及時進行家庭訪談，了解學生在家的生活習慣、學習狀態(tài)和家庭情況，并且耐心做好記錄，同時與家長進行及時的溝通，做到雙向教育共同進步。

除了作業(yè)的完成情況的監(jiān)督，對于孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)和心理走向，班主任也應(yīng)該更多地給予關(guān)注。低年級小學生的學習心態(tài)容易收到情緒和吸引力大小影響，班主任及時關(guān)注學生的心理動態(tài)的走向，可以更好地幫助學生在不斷養(yǎng)成良好習慣的過程中，體會到學習的樂趣。班主任應(yīng)該更多的提醒家長加強對孩子的關(guān)注，與家長一起解決孩子教育中出現(xiàn)的問題，共同構(gòu)建利于孩子學習的環(huán)境，把關(guān)注點放寬放遠，讓家庭教育和學校教育共同進步。

五、 結(jié)語

班級管理是一個動態(tài)的過程，它在不斷提升的教育管理理念和不斷積累的教育實踐經(jīng)驗中動態(tài)發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合低年級小學生的心理年齡和生理特性，以培養(yǎng)學生的良好學習習慣為主，切實地為學生著想。低年級小學生班級管理應(yīng)該從實踐出發(fā)，注重管理過程，不斷增強班級凝聚力，對于學生情況細心了解，具體問題具體分析，在不斷總結(jié)的經(jīng)驗中吸取教學教訓，科學化教學理念的指導下，促進自己的綜合管理能力。

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