中小學(xué)音樂課堂

楊永樂

摘 要：古代詩歌作為我國經(jīng)典文學(xué)瑰寶，內(nèi)容十分豐富，有著較高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)感染能力。在中小學(xué)音樂課堂中，實(shí)現(xiàn)古代詩歌與音樂教學(xué)的有機(jī)融合，勢必會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新與變革。從古代詩歌中不難看出，古代詩歌本身有著濃厚的音樂元素，一首首經(jīng)典的詩歌，也是一曲曲動(dòng)聽的音樂。為了提高中小學(xué)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視古代詩歌與音樂教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂;古代詩歌;融合教學(xué)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育發(fā)展愈發(fā)完善，教育專家與學(xué)者意識(shí)到培素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性，促使以美育教育為代表的音樂教學(xué)受到更多的重視與關(guān)注。中小學(xué)音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的組成部分，在教育觀念與教育模式方面得到社會(huì)與學(xué)校的高度支持，在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂教學(xué)與古代詩歌有機(jī)融合，能夠促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。故此，本文主要以淺談古代詩歌與音樂的融合教學(xué)，展開以下幾點(diǎn)分析，以期提高中小學(xué)音樂教學(xué)的整體水平。

一、 感受音樂，構(gòu)建詩詞教學(xué)情境

中小學(xué)音樂實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)聽覺能力的學(xué)科，在課堂教學(xué)中需要讓學(xué)生對(duì)音樂有所了解，而感受音樂，并非是盲目的傾聽教師所給出的音樂素材，而是跟隨教師的有效引導(dǎo)，對(duì)其展開重點(diǎn)傾聽，讓學(xué)生在傾聽優(yōu)美的旋律中，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，感受音樂所帶來的美好。由于中小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、理解能力都具有顯著的差異性，對(duì)于詩歌音樂的認(rèn)識(shí)與感受也存在各有不同，為此，中小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建詩詞教學(xué)情境，為學(xué)生留取充足的想象空間，在詩歌演唱教學(xué)中，讓學(xué)生耐心傾聽、感受音樂，從而給學(xué)生的思想插上翅膀，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。

例如：中小學(xué)音樂教師在講解“月光”主題時(shí)，教師可以引用古代詩歌，為學(xué)生構(gòu)建詩歌教學(xué)情境，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，在上課前，教師精心為學(xué)生挑選《小小的船》歌曲，讓學(xué)生耐心聆聽，當(dāng)學(xué)生聽完整首曲目后，教師向?qū)W生提出“同學(xué)們，聽到這首歌曲你聯(lián)想到哪些情境？”學(xué)生回答道“月光、船兒”等場景，教師隨即對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊同，并讓學(xué)生想一想，古代詩歌中有哪些以“月光”作為主題的？激活學(xué)生的表達(dá)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生紛紛說出“《靜夜思》《錦瑟》《泊船瓜洲》”等，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生耐心傾聽《月光》歌曲，并將其與《靜夜思》《錦瑟》《泊船瓜洲》等描寫月光的古詩聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步感受音樂，加深學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 鑒賞視頻，體會(huì)音樂教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)水平不斷提升，信息技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛，中小學(xué)音樂教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，引用感染力強(qiáng)、形象直觀、意境深刻的古代詩歌，為學(xué)生營造和諧、愉悅的藝術(shù)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生與音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力，使學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。這就要求中小學(xué)音樂教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引用與教學(xué)內(nèi)容相符合的古代詩歌，實(shí)現(xiàn)音樂與古代詩歌的有機(jī)融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保障音樂課堂教學(xué)效果。

例如：中小學(xué)音樂教師在講解有關(guān)“美麗的草原”主題時(shí)，教師可以在教學(xué)中借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一首《天堂》曲目，讓學(xué)生耐心傾聽歌曲內(nèi)容，隨后引出“你從《天堂》歌曲中聯(lián)想到哪些古代詩歌呢？”等教學(xué)問題，教師將音樂與古代詩歌融合起來，讓學(xué)生展開《敕勒歌》音樂學(xué)習(xí)，利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)美麗草原的景色圖片與動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過鑒賞視頻的方式，感受音樂所帶來的美好，學(xué)生在《敕勒歌》詩詞的引導(dǎo)下，能夠直觀感受到“風(fēng)吹草低見牛羊”的美好，教師運(yùn)用古詩新唱的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行詞曲編創(chuàng)，最終讓每個(gè)小組當(dāng)講臺(tái)前進(jìn)行演唱，相互評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組詞曲內(nèi)容編創(chuàng)的最佳，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，陶冶學(xué)生藝術(shù)情操，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 體會(huì)情感，在吟唱教學(xué)中學(xué)習(xí)

表情變化也是內(nèi)心情感變化的具體表現(xiàn)，歌曲吟唱作為音樂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過歌曲吟唱，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到歌曲與古詩詞的美好。為此，中小學(xué)音樂教師在古代詩詞融合教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生融入角色之中，帶著自己的思想情感進(jìn)行歌曲吟唱，也可讓學(xué)生利用自己的表情符號(hào)，呈現(xiàn)詩句中所蘊(yùn)藏的思想感情，提升學(xué)生的音樂表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如：中小學(xué)音樂教師在講解有關(guān)“下雪了”主題時(shí)，教師可以將音樂與古代詩歌聯(lián)系起來，讓學(xué)生聯(lián)想與冬日有關(guān)的詩歌，如《江雪》，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟唱時(shí)，應(yīng)遵循“平長仄短、平低仄高”的規(guī)律，讓學(xué)生注意吟唱時(shí)的語氣，能夠加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步體會(huì)詩詞所表達(dá)的情感，學(xué)生最終會(huì)通過表情變化的方式，呈現(xiàn)自身心內(nèi)情感的變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂與古代詩歌的有機(jī)融合，為學(xué)生營造意境深遠(yuǎn)、樂曲融合的藝術(shù)氛圍，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力與吟唱能力，開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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