基于Nvivo軟件的鄉(xiāng)村實習教師專業(yè)成長的質(zhì)性研究

郭智文，劉 璐

(羅定職業(yè)技術(shù)學院，廣東 羅定 527200)

教育實習作為師范生成長為正式教師前的必要一環(huán)，它的順利開展不僅有利于高師院校對師范生的培養(yǎng)，也有利于師范生自身的專業(yè)成長。教育實習對于師資缺乏的鄉(xiāng)村地區(qū)，還能彌補師資的短期不足。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015—2020年)》明確了高師院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的重要責任。在實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的新時代，更需要大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育，以更好的教育質(zhì)量普及九年義務(wù)教育。L校作為地處粵西地區(qū)的高職院校，曾為廣大鄉(xiāng)村中小學培養(yǎng)了大量師資。相應(yīng)的，鄉(xiāng)村中小學也給L校提供了大量的實習崗位。現(xiàn)今鄉(xiāng)村地區(qū)實習教師的專業(yè)成長有何特點？大學、實習學校也包括師范生自己需要從哪些方面來做好準備從而服務(wù)于專業(yè)成長呢？本文將用質(zhì)性方法，以在Y市鄉(xiāng)村實習的教師為例探討上述問題。

一、相關(guān)概念的界定與研究方法

20世紀60年代以來，富勒、費斯勒、司德菲等人都對教師專業(yè)發(fā)展的階段進行了論述，并將實習階段稱作預備生涯階段、職前階段納入教師專業(yè)發(fā)展研究[1]。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)，始于1896年克拉茨的研究，爾后多名專家和機構(gòu)開展了相關(guān)研究。觀點雖然有差異，但大都可以用專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情感三個模塊來涵蓋[2]。其中專業(yè)知識包含教育科學知識、實踐性知識及通用知識等；專業(yè)技能大體包含教學能力、反思能力及學生管理能力；專業(yè)精神可包括敬業(yè)奉獻和身份認同等。

論及研究方法，本文運用扎根理論(Grounded Theory)[3]，對收集的數(shù)據(jù)進行自下而上的質(zhì)性分析，試圖從分析結(jié)果中找出數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和邏輯，發(fā)掘?qū)嵙暯處熢趯嵙曔^程中具體的成長特征。本研究綜合考慮學生素質(zhì)、性格與家庭背景等內(nèi)在因素，并結(jié)合師范生的高考成績或四六級成績選定十名研究對象。以實習月報作為研究文本，其撰寫也是高職L校師范生需要完成的實習任務(wù)之一，并不會給研究對象增添額外的工作負擔。月報模板中設(shè)置了“本月實習中的思考”“問題與改進”等欄目，相當于是一個半開放式的月末訪談。通過收集十名實習教師的匯報內(nèi)容，研究人員能有效掌握實習教師的專業(yè)成長困惑及策略反思。

在收集反思數(shù)據(jù)之后，進行數(shù)據(jù)預處理。為了保護隱私，實習教師姓名與學校名稱將被陌生化處理(如圖)。接著，采用Nvivo 11.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。上傳十名實習教師的思想?yún)R報于內(nèi)部資料中，通過細讀思想?yún)R報并將有關(guān)專業(yè)成長的有效信息置入節(jié)點容器中并進行編碼。為了減少有效信息的遺漏，本研究通過多名教師多次細讀，總共新建了271個節(jié)點(如上頁表)。

Y市實習教師及其思想?yún)R報基本信息表

然后，進行數(shù)據(jù)編碼。比如，有實習教師反饋“上課過程中，學生的不配合就常常令我痛心疾首”，我們將它開放編碼登錄為“學生上課不配合”，二級編碼為“教學過程中的困惑”，然后將這些開放編碼進行分類匯總與頻次統(tǒng)計，最終得到初臨職場的困惑、學生認知的困惑、繁重實習任務(wù)的困惑、教學過程的困惑、教學過程的策略、教學管理的策略、公開課的反思、同事關(guān)系的處理、離職時的心態(tài)表現(xiàn)等二級編碼，最后根據(jù)困惑與構(gòu)建策略進行專業(yè)成長的三級編碼。

二、鄉(xiāng)村實習教師的專業(yè)成長困惑

在實習過程中，實習教師需要將所學知識進行內(nèi)化，產(chǎn)生對學生、課堂及教學的新理解，最終形成與自己行為一致的價值觀和行動目標[1]。然而，由于大學所學內(nèi)容與現(xiàn)實中小學教學實際存在脫節(jié)，實習教師易感到所學與現(xiàn)實有較大差距，從而形成一定的心理落差。維曼(1984)在一項實證研究中引入了“現(xiàn)實沖擊”(Reality Shock)的概念，用來表述實習教師在開始教學后遭遇理想與現(xiàn)實的碰撞，以及此沖突給實習教師情感、職業(yè)生涯等造成的影響[4]。對于生源較差、教學資源不足的鄉(xiāng)村中小學而言，其實習教師感受的“現(xiàn)實沖擊”又有何特點呢？

(一)較差的入職狀態(tài)：“這份工作到底適不適合我”

這主要體現(xiàn)為較低的初始身份認同感和較差的入職心態(tài)。由于不斷降低的對口就業(yè)率和嚴峻的就業(yè)形勢，部分師范生在專業(yè)選擇時考慮不夠深入，入學后職業(yè)規(guī)劃不清晰，從而在實習(就業(yè)準備)之初就產(chǎn)生了對未來的迷茫。萊塞(1977)認為，實習教師入職之初應(yīng)處于對工作充滿信心和樂趣的蜜月階段。然而，鄉(xiāng)村實習教師們承受著偏遠艱苦的實習環(huán)境的考驗，加之對教師身份認同模糊，以至出現(xiàn)了逃避實習的心理反應(yīng)：“這份工作到底適不適合我”“在當老師和不當老師之間徘徊，這段期間里感到非常迷茫和無助”。

另外，實習教師們在入職前期大都出現(xiàn)了膽怯或不自信等心理反應(yīng)。富勒曾指出，實習教師處于教師生涯的起始階段，更關(guān)注能否生存，因此會本能地出現(xiàn)生存憂慮。這從實習教師的匯報中可以清晰地感受到：“明天第一節(jié)課我該怎么講？要說點什么？怎樣才會讓他們喜歡我的課？怎樣才可以有氣場？怎樣才可以壓住他們？甚至明天要穿什么樣的衣服？頭發(fā)怎么綁？”以上反思表明，實習教師在重視工作的同時，也流露出對師生關(guān)系處理、課堂管理、教學等各方面能力的不自信。

(二)學生認知不足：“無心向?qū)W的后進生”

鄉(xiāng)村中小學由于家長關(guān)注度、學校師資、學習氛圍、學生自身努力程度等多方面的影響，生均文化成績不如人意。唯成績論的應(yīng)試教育氛圍給實習教師帶來了很大困擾。鄉(xiāng)村實習教師成長的危機感受期開始早，持續(xù)時間長。“學生成績較差”“課堂學習興趣低”成了實習教師對所教學生的普遍認知。

實習教師將學生現(xiàn)狀如此界定，首先揭示了學生較差的文化素質(zhì)，但也在一定程度上體現(xiàn)了實習教師有限的學生認知能力。他們片面地將成績差歸因為“智力差”“上課走神”“不會問問題”等學生單方面的因素，卻忽略了教師授課能力、教材、學生心理等其他因素的影響。在面臨課堂危機時，找不到合理的處理辦法，以至于“后進生”問題不斷發(fā)酵，進而產(chǎn)生了“厭學情緒重”“紀律難管”“管紀律影響了授課進度”“作業(yè)收不齊”等諸多課堂問題。

(三)專業(yè)技能較差：“一堂課能講十分鐘就不錯了”

由于對所教學生和工作環(huán)境的認知不足，實習教師面臨著教學、班級管理及情緒管理等各方面的難題，并大都經(jīng)歷了教學初期舉步維艱的授課過程，有的反映管紀律占據(jù)了太多的課堂時間，幾乎講解不了多少課程內(nèi)容。在實習月報中，實習教師紛紛自查課堂“失敗”的原因。“無法激活學生進行課堂互動”“無法激活學生學習興趣”“技巧性不強，學生聽不懂”“備課重難點不突出”“課堂調(diào)控能力不足”“教學中抓不住重點”“對教材不熟悉”等皆為實習教師對自己課堂的評價。實習教師熟悉的課堂大多也是以教師為中心，并以教師講學生聽為主旋律。年輕的實習教師都特別認可這樣的授課氛圍，并期待獲得課堂的絕對話語權(quán)。“如何建立教師權(quán)威”也多次出現(xiàn)在匯報內(nèi)容中，但倘若建立“權(quán)威”的方式處理不當，勢必埋下對立矛盾的師生關(guān)系隱患。

三、專業(yè)成長路徑構(gòu)建：模仿與自我摸索并行

L校實習教師解決問題的步驟大致遵循“發(fā)現(xiàn)問題”“提出解決方案”“實施解決方法”并“進行成效判定”的一般流程。從匯報中可以看出，實習教師們主要通過以下三種策略，以模仿與自我摸索的方式提升自身專業(yè)技能，從而構(gòu)建有效的專業(yè)成長路徑。

(一)校外指導教師：解除危機的“救命稻草”

首先，實習教師們在遇到難題時大都請教校外指導教師，其次為同科其他教師或有經(jīng)驗的教師。指導教師游刃有余的授課狀態(tài)、恰到好處的師生關(guān)系處理都讓實習教師們羨慕不已，“為什么能上得這么輕松，優(yōu)秀到無可挑剔，與學生的關(guān)系又處理得剛剛好，親近得來又有一點點距離感，我何時才能到達這樣一個境界呢？慢慢修煉。”實習教師請教校外指導老師的主要途徑是聽課，其次為當面請教。請教的內(nèi)容包括課堂組織能力和調(diào)控能力、具體的教學方法及教學模式、教學風格和班主任技巧等。

由此可以看出，通過模仿校外指導教師，實習教師能迅速進入授課狀態(tài)。遺憾的是，通過觀察匯報內(nèi)容，實習教師們普遍對“為什么這么上會比較好”“怎么上才能更好”等問題的反思不足，且由于指導教師個人能力和業(yè)務(wù)水平參差不齊，實習教師通過模仿來提升教學技能的有效性因人而異。

(二)公開教研活動：專業(yè)能力提升的法寶

實習教師提升專業(yè)能力的途徑還包括參加“公開課”“教研課”等集體活動。這些經(jīng)歷讓實習教師有較長時間集中深入學習的機會，也讓實習教師明白了自己授課的不足及改進方向，實習教師的理論和實踐都有較大的進步。實習教師在公開課的適度壓力下不斷改善并收獲良多。多名實習教師反思在公開課中“收到了很多建議”“學到了很多”，然而也有個別反映由于公開課準備時間短、其他任務(wù)重等，上公開課成為了心理負擔；也有個別實習教師特別認可公開課對自己的益處，主動申請上公開課。

(三)自我摸索：收獲進步的喜悅

除去上述兩種成長途徑，部分實習教師還通過搜索網(wǎng)絡(luò)視頻等自學手段提升技能。為了改善教學效果，提升學生學習成績，大部分實習教師還是從了解學生入手，另外也有實習教師強調(diào)關(guān)注學生在教學活動中的參與情況，通過“小紅花獎勵法”等新穎有趣的教學法激發(fā)學生學習興趣。實習教師們“不放棄后進生，提高后進生成績”“進行小測驗，檢測學生英語水平”“通過家訪，了解學生，做到因材施教”。在師生關(guān)系處理上，實習教師“多與小孩溝通，個別了解學生，換位思考，讓學生喜歡自己”；課堂學生管理上有“積極引導學生回答問題；鼓勵學生多發(fā)言；從學生興趣入手，發(fā)揮學生天性”。在實習后期，實習教師在教學與課堂管理包括班主任工作等各個方面的能力都有提高。實習教師與學生溝通自如，師生關(guān)系處理較好。在了解學生的基礎(chǔ)上，課堂管理也漸有心得，多名實習教師反饋教學實踐技能有了一定提高。另外，離職時實習教師對所教學生表現(xiàn)出強烈的關(guān)愛和不舍，流露出對職業(yè)的認同與眷戀。

四、基于反思匯報調(diào)研的專業(yè)成長提升建議

首先，應(yīng)努力提升師范生的專業(yè)能力。專業(yè)認知與專業(yè)技能的困惑占據(jù)了大部分匯報數(shù)據(jù)，表明實習教師本身專業(yè)基礎(chǔ)有待提高，反映出實習教師渴求教學自信。倘若專業(yè)基礎(chǔ)過低，那么實習所經(jīng)歷的過程可能就稱不上專業(yè)發(fā)展，而只能是一種向習慣妥協(xié)的行為[5]。高師院校應(yīng)該通過督促師范生在校期間進行教師職業(yè)的良好規(guī)劃，有的放矢地進行專業(yè)學習，提升師范生教學基本功，最大程度地降低“現(xiàn)實沖擊”。

其次，加強實習教師心理干預。在鄉(xiāng)村實習不僅考驗著實習教師的專業(yè)素養(yǎng)，也考驗著他們的心理抗壓能力。在實習這一社會化的進程中，鄉(xiāng)村實習教師不僅面臨著諸多教學困惑，還需適應(yīng)艱苦的實習環(huán)境，反之容易產(chǎn)生激烈的心理反應(yīng)。在實習月報中，多名實習教師使用“痛心疾首”“失望”“懷疑人生”“無能為力”等詞匯來表達自己對現(xiàn)實的不滿，體現(xiàn)了他們在面臨“現(xiàn)實沖擊”時較差的解決能力和心態(tài)。鑒于此，雙方學校需要加強對實習教師心理健康的關(guān)注和干預：在校期間，加強鍛煉師范生的心理疏解與抗壓能力。另外，加強對師范生的人文關(guān)懷，讓他們愿意釋放壓力和疑惑，避免產(chǎn)生極端心理。

再次，完善實習環(huán)境與制度。實習學校應(yīng)合理安排實習任務(wù)。實習教師在實習初期不僅需要校內(nèi)外指導教師的幫助，還需要授課對象給出相應(yīng)反饋，以提升自我效能感，提升授課效果。實習教師遭受過多的挫折和處理過多能力范圍之外的事情，都將降低他們的職業(yè)認同感，也會降低實習之后繼續(xù)從事教育事業(yè)的熱情。實習階段被稱為預備階段或職前階段，都表明實習教師離正式教師還有一段距離。另外，實習學校應(yīng)不斷完善自身頂崗實習制度，并配備利于實習教師專業(yè)發(fā)展的指導教師，完善實習教師培訓機制，讓實習教師得到更好的專業(yè)成長。

AQualitativeStudyontheProfessionalDevelopmentofStudentTeachersinRuralAreasBasedonNvivoSoftware

GUO Zhi-wen, LIU Lu

(Luoding Polytechnic, Luoding 527200, China)

Abstract:Through the qualitative analysis of the monthly report of 10 rural student teachers from L College by Nvivo software, it is found that the major confusion of the professional development faced by student teachers is the strong “reality shock” about the students’ learning situation and the teaching environment, as well as the inadequacy of the initial teaching skills. The student teachers should build up their professional development by consulting teachers outside the college, attending collective teaching and research meetings and self-exploration. Based on the findings of this study, it is suggested to enhance the professional skills of normal university students, strengthen the psychological intervention, and improve the practice environment and system, so as to promote the professional development of rural student teachers.

Keywords:rural student teacher; professional development; qualitative analysis; reflection