拔尖創新人才培養中學生心理素質培養探析

嵇敏 周青 沈詩豪

摘要：拔尖創新人才的培養是響應建設創新型國家的號召，全國多所高校開啟了拔尖創新人才培養的試點學院，強化人才的重點培養。學生的心理素質對于學生的成長成才起著重要的作用，文章分析了拔尖創新人才培養中學生群體的心理現狀，探討其心理素質培養的必要性，實施策略提高拔尖創新人才培養群體的抗壓、團結協作等心理素質，幫助學生更好更快地走向拔尖創新人才。

關鍵字：拔尖創新人才;大學生;心理素質

引言

拔尖創新人才的培養，響應建設創新型國家的號召，以培養具有國家使命感和社會責任心、富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型的優秀人才。近些年，我國各高校陸續開啟拔尖創新人才的培養，建立試點學院，開啟強化培養模式，以尋求如何更好地培養出拔尖創新人才，最早開啟的高校——中國科學技術大學已經歷了22年（1978—2020）拔尖創新人才的培養歷程。在高校“雙一流”建設背景下，培養拔尖創新人才也是“雙一流”建設的十項重點任務之一。拔尖創新人才的養成有著兩個主體，國家、高校是人才培養的主體，大學生是被培養的主體，經歷高考的優等生，進入知名高校，進入拔尖人才培養學院，接受成才教育。

高中到大學，身份的轉變，身處環境的轉變，對大學生而言有著適應的過程，進入拔尖創新人才培養學院的學生，在常規大學生活適應過程中，也寄托了他人對其“你是重點學院的學生，你是優秀的學生，你要走好拔尖創新人才的培養道路，早日成才”的希望目標。因而，此學院的學生相較于普通學院的學生心理上多一份希望，也多一份壓力。另一層面，拔尖創新人才也需具備優秀的心理素質，如抗壓能力、競爭協作能力、情緒調適能力等，故在拔尖創新人才的培養過程中，應注重學生的心理素質培養，幫助學生更好更快地走向拔尖創新人才。

一、拔尖創新人才培養中學生群體的心理現狀

分析

（一）學生的積極心態與壓力來源

拔尖創新人才培養學院的學生，較同層次其他學院的學生，總體而言他們的成績較優異，集體成績也更突顯，良好的集體氛圍感染著每一位同學努力上進，激發學生的學習上進心。與此同時，來自外界“你是拔尖學院的優秀學生，你將來是拔尖創新人才”的不斷熏陶，讓身處此學院的學生更加自我激勵，有著不斷向心中目標前進的意識，這是學生的積極心態。

另一方面，在整體之外，也有著學生個體的壓力。大學生來自全國各地，東西部不同省市的教育差異是客觀存在的;個人學習能力差異也是客觀存在的，面對相同問題學生反應快慢也是不同的;對于基礎薄弱的學生，學習起來也會更吃力。因而身處弱勢位置的學生，他們的壓力會隨著課程學習難度的增加而增大，原本的積極心態會不斷向壓力方向轉變，乃至于身邊同學的優秀對于他們也是壓力。

（二）學生積極心態與壓力的表現形式

學生在積極心態作用下主要表現形式有兩種，一是變得越來越自信與越來越努力，另一種則是變得過分自信而輕視了困難。每個學生的性格都是不一樣的，對于較謙虛的學生，在良性競爭環境下能夠不斷找出問題、解決問題，腳踏實地往前進，此類學生占比相對較少。而過分自信的學生，表現形式則是眼高手低，學習不踏實，基礎不牢固，過分的積極心態在他們的學習過程中不僅不加分反而減分。

學生在壓力作用下主要表現形式有兩種，一是直擊困難迎面而上，二是遇到困難越挫越敗。對于身處壓力環境而有上進心的學生，他們將壓力轉換為動力，遇到困難，越挫越勇，勇于挑戰，不斷解決問題，促進個人自信心的增長，此時壓力不斷向積極心態轉變。但也有學生遇到困難不斷退縮，個人的壓力，外界環境的壓力，讓他們不斷自我懷疑，此心境下反而會自暴自棄，壓力越來越大，此現象在學習成績偏尾部的學生中較常見。

（三）學生的心理現狀

身處拔尖創新人才培養模式的學生，他們身上被寄予了期望：學習要好，表現要佳，你們是拔尖創新人才的后備軍。而現實中，拔尖創新人才培養中，學生的積極心態與壓力也是符合正態分布規律的，少部分人一直前進，尾部學生在壓力面前越走越慢，中間群體則隨大流前進，他們的心理在積極與壓力中不斷變動與切換。拔尖創新人才培養中，學生的積極心態與壓力來自于個人也來自于集體，正確認識學生的積極心態與壓力，引導學生克服壓力，逐漸轉向積極心態，是育人實效的提升，是拔尖創新人才培養中學生心理素質培養的重要內容。

二、拔尖創新人才培養中學生心理素質培養的

必要性

（一）拔尖創新人才對心理素質具備的特殊要求

拔尖創新人才的培養不僅在于技能，也在于其應該具備的優秀心理素質。學者林崇德提出心理健康水平高的大學生，其創造力水平也高，與心理健康水平低的大學生相比有顯著差異，且“創造性人才=創造性思維（智力因素）+創造性人格（非智力因素）”，而心理因素對創造性人格有著深深的影響。拔尖創新人才的培養旨在能培養出為國家、為社會做貢獻的學問家、科學家等，而學問家或科學家應該具備堅持實事求是，堅持到底、永不放棄，堅持客觀性，堅持愛國主義、奉獻精神與求知精神等品質，這些精神品質與人才的心理素質息息相關，良好的心理素質、優良的精神品質將為人才的脫穎而出奠定基礎。

（二）拔尖創新學生心理素質培養的可行性

大學本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導師對于創造性人才的培養起著關鍵作用，對于學生而言，將收獲知識、增強學習與研究的信心，最終實現自己的人生價值。高校對拔尖創新人才的培養是聚集優勢資源的，指派優秀教師，搭建培育平臺，對于學生心理素質培養的要求能夠滿足相應的條件，這是供方的關系，對于拔尖創新培養中的學生而言，他們需要優秀教師的指導、知識競賽的實踐、競爭氛圍的推動等，供需協調關系下，能夠有效實施拔尖創新學生心理素質的培養。因而結合拔尖創新人才對心理素質具備的特殊要求，探索如何更好地做好拔尖創新學生的心理素質培養。

三、加強拔尖創新人才培養和學生心理素質培養的策略

（一）做好心理測試，篩選弱抗壓人群重點關注

對于學生心理素質的培養，首先應弄清學生的心理素質情況，也就是心理健康的檢測與篩查。心理健康的篩查目前已是各高校新生入學教育的一項重點工作，篩查范圍100%，通過心理檢測初步篩查出可能存在焦慮、抑郁、一般心理問題、嚴重心理問題等潛在問題的學生，在此基礎上，通過心理約談，進一步較精確得出哪些是可能真正存在問題的學生，以及弱抗壓能力的學生。對于真正存在心理健康問題的學生配合心理健康機構進行專業治療。此處主要關注弱抗壓學生群體的心理素質培養，對于此類學生群體應標注為重點關注對象。

（二）引導學生正確審視自我，增強調適能力

拔尖創新人才培養方案相較于普通版培養方案，內容強度和難度都是偏大的，且學生身處的學習環境氛圍佳、競爭大，這是優勢也是難點。對于此情況，應引導學生正確審視自我，正視課程學習的強度與難度，自我激勵克服困難，建立個人學習信念，此信念越早建立對學生的學習越有利。對于弱抗壓學生群體則需要加強個體的心理培育，班導師、輔導員、心理教師、乃至于父母都可以發揮相應的作用，給予學生足夠的社會支持，家校聯合為學生建立個人心理素質提高計劃，逐步增強此類學生解決問題的信心，經實際歷練后加強個體解決問題的能力及心理調適能力。

（三）加強團體心理素質培育，做到以團體帶個人

對于大部分抗壓能力較好的學生應開展團體性心理素質培育活動，貫穿于學生的學習與生活，例如由專業人員帶領進行的素質拓展、體育運動等團體心理訓練活動，打破常規模式，促進學生潛能開發，在活動中貫穿“挑戰自我”“團隊中成長”等主題訓練，一方面疏解學生的學習壓力，另一方面進一步培養抗壓能力，在活動中進行抗挫折能力教育，提升團體協作能力，以集體的團結力感染個人能力的局限性，個人融入團體，團體帶動個人。

（四）聯合各方，做好人才培養中的特殊個體干預

學生的心理素質是學生個體、家長、教師都關注的點。學生個體是核心要素，他的信念、想法、行為等任一方面都影響著個人的心理素質，自我要求的提高、自我抗壓能力的增強是最堅強的力量;家長作為學生的啟蒙老師，他們的行為方式對學生有著耳濡目染的影響，可以給予學生足夠的支持，幫助學生克服階段性的困難;最后是教師，此處指專職心理教師和普通教師，專職心理教師培訓普通教師，如輔導員、班導師，幫助普通教師開展面上的心理健康教育團體活動，特殊個體的心理健康教育和干預則由專職心理教師利用專業的方法開展。

四、結語

拔尖創新人才的培養涉及多個方面，學生是培養的主體，更是教育的核心點，在培養中學生的心理素質已受越來越多的關注。關注拔尖創新人才培養中學生的心理健康，分析他們心理現狀與成因，結合提高心理素質的特殊性與必要性，從而思考對應的策略來提高拔尖創新人才培養群體的抗壓、團結協作等心理素質。心理素質教育模式在拔尖創新人才培養中具有重要的作用，良好的心理素質將幫助學生克服更多困難，陪伴學生走向未來的成功，因此需要更加關注、加強培育，才能真正培養出更多為社會做貢獻的學問家、科學家等拔尖創新人才。

參考文獻：

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編輯/宋宇