早期閱讀的現狀及路徑探析

左苗苗

【摘要】早期閱讀是學前語言教育重要組成部分，是幼兒獲得知識和經驗的主要方式。由于早期閱讀耗時長、見效慢的特點，其重要性往往被忽略。早期閱讀可以幫助幼兒更直接地獲取書面語言知識，為幼兒社會交往發展提供了良好的基礎。因此，早期閱讀的開展需要多方努力協調發展。

【關鍵詞】早期閱讀? 閱讀材料? 幼兒

【中圖分類號】G613.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0061-03

閱讀是人類獲取知識的一種手段，是理解語言最有效的途徑。早期閱讀是以幼兒自身經驗為基礎，在一定的外部條件作用下，幼兒通過對文字和圖畫進行認讀和理解，對閱讀產生興趣，為今后的更高一層的閱讀奠定良好的基礎。

影響早期閱讀活動開展的因素眾多，歸納起來大致上可以分為主觀因素和客觀因素。客觀因素是兒童心理發展必不可少的外在條件，包括生物因素和環境因素兩大類。主觀因素是幼兒心理本身的因素，包括幼兒的全部心理活動如幼兒的需要興趣、性格、能力、自我意識等等。

一、主觀因素

1.遺傳因素

理學研究表明，遺傳素質決定了每個幼兒心理發展不同的可能性。人體的構造、形態、感官和神經系統的特征在個體身上體現的遺傳素質，為幼兒心理發展的自然物質提供前提。

2.性格差異

幼兒的性格差異主要表現在性格的態度、理智、情緒、意志的不同，幼兒的性格特征表現在幼兒在幼兒園學習活動中的個性傾向、主觀能動、注意力、以及興趣取向。根據兒童的性格劃分，可分為內向型和外向型、獨立型和順從型。幼兒性格的差異會對閱讀過程產生調節和控制作用，幼兒的獨立性、自制力、興趣、情緒反應都會對閱讀的質量和速度產生直接的影響。

3.智力差異

幼兒的智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果，所以個體智力的發展存在明顯的差異。智力類型差異是指根據個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質不同，智力表現形式也有所不同。因此，幼兒的閱讀個別差異性大，接受信息方式的不同，加工信息方式也不同，閱讀理解能力就會出現偏差。

二、客觀因素

1.閱讀認識存在誤區

很多幼兒園和教師讓低齡段的幼兒閱讀大量的帶有文字性的材料，將早期閱讀當成識字教育，功利化教學片面地認為“閱讀為了識字”。這種錯誤的認識，將幼兒的閱讀活動作為獲取信息和知識的工具，忽視幼兒的興趣提高和閱讀能力的培養，對兒童認知的規律的科學認識缺少可操作性研究。

2.幼兒園教育資源配置不合理

幼兒園教育資源配置不均衡是影響閱讀活動的關鍵問題。第一，幼兒園超規模招生，造成班級過多，閱讀區域較小設置或者不設置，缺乏閱讀氛圍營造的場所建設;第二，教育設施投資比例過少，幼兒園為了追求高大上，過多的注重豪華的裝飾，精致的環創，忽略了教學設備的投資重要性;第三，幼兒園為幼兒提供的閱讀材料單一，缺少趣味性和吸引力，強調唐詩、古代童話、弟子規、三字經這些書籍的閱讀，導致幼兒閱讀興趣不高。

3.教師的教學水平不高

幼兒園教師準入標準較低，教師專業知識水平受限，幼兒園缺少對幼兒教師的職前培訓，非經驗型的老師對閱讀目標難以理解，教學方法陳舊，導致閱讀教學活動開展困難。

4.家庭因素

2013年，我國成年國民家庭藏書量吳是34.51本，而其中很大一部分是教科書，遠低于國際水平。此外，我國3.6億多兒童人均擁有圖書僅為1.3冊，讀物擁有量排在世界的第68位。家長或者忙于工作，或者時間被娛樂設備所占據，愿意給孩子買書，但不愿花時間陪伴讀書。一些研究表明，不良的家庭環境和有問題的教養方式，常常導致幼兒學業不良、品德偏差或行為異常，甚至會影響幼兒的社會性發展。“只言傳不身教”缺少家庭閱讀氛圍以及伴隨閱讀，難以讓幼兒自主愉快地閱讀。

早期閱讀目標是語言教育目標的具體化，幼兒園根據學前兒童的語言總目標進行有目的、有計劃、有組織地為幼兒安排閱讀活動。早期閱讀教學目標活動設計要突出漸進性和層次性的特點，以尊重學前兒童的身心發展規律為前提，以他們語言發展的特點和需求為客觀依據，根據幼兒實際狀況來確定目標活動內容，這樣才能更好地實施閱讀教學，才能體現閱讀效果。

三、早期閱讀年齡階段目標

幼兒園語言教育目標，是幼兒園語言教育總的任務要求，它與幼兒園教育總目標之間密切的關系。根據《綱要》中的語言教育目標可以將幼兒園的語言教育總目標劃分為傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀四個部分。傾聽是幼兒園語言活動的重要環節，是理解語言的前提，養成幼兒懂得傾聽、善于傾聽，幼兒能夠聽懂來自有關自己的信息，能夠辨識在不同環境下，語音、語調所表達的意思。比如說，教師的指令，同伴之間交流的語言等等。表述目標是幼兒以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現形式之一。幼兒在不同的場景下能夠清晰而流暢地表達自己的想法和感受以及講述事件的主要特點。欣賞文學作品是讓幼兒喜歡文學作品，對文學作品產生興趣，能夠識別作品中的人物個性和情感特點。語言教育目標在幼兒的不同年齡階段具有不同的體現，早期閱讀目標的設計要關注不同年齡階段的幼兒語言發展的特點，循序漸進的促進幼兒的發展。

早期閱讀的主要目標是幫助幼兒獲得初步的運用書面語言的經驗，包括對書面材料的興趣和敏感性，從書面材料中獲取相關信息的技能。低齡段的幼兒在閱讀早期要圍繞“興趣”與“感知”這兩個目標來展開教學活動。這種活動為了提高幼兒對書面語言的學習興趣，讓幼兒獲得感知書面材料的經驗。包括愛惜圖書，養成良好的閱讀習慣。幼兒在建立良好的閱讀基礎上，要以“體會”與“認知”為目標，引導幼兒主動建構畫面的意義。培養幼兒的觀察能力，了解漢字的由來和簡單的認讀規律，并且對漢字具有探索的愿望。為進一步提高幼兒的閱讀能力，幼兒能夠與同伴分享圖書的內容，并能對圖畫中的動作和表情進行故事模仿、改編。

小班領域教學目標：

1.促使幼兒正確的翻閱圖書的方式

2.高幼兒對書面語言的興趣

3.幼兒能夠感知圖畫中所隱含文字符合背后的意義

4.能夠簡單地講述圖畫中所講的故事

中班領域教學目標：

1.養成愛惜圖書的好習慣

2.觀察圖畫中的要素構成，人物，情節，內容，能夠對圖畫上的內容展開想象

3.對漢字有認識的欲望，描述漢字的構成，為書寫做準備

大班領域教學目標：

1.與同伴分享閱讀

2.能夠辨識漢字所對應的圖畫內容，對簡單的文字自主認讀

3.掌握正確的書寫姿勢，握筆姿勢，為書寫漢字做準備

4.能夠利用閱讀經驗，對書中的內容進行講述、模仿與改編

四、有意義的學習材料

幼兒的閱讀材料是廣泛而豐富的，該如何為幼兒選擇既具有價值和有意義的閱讀材料，不僅要考慮到幼兒年齡階段的需要，也要根據閱讀材料的內容劃分。幼兒圖書可以分為圖畫故事書類和非故事圖書類，具有時間、地點、人物、時間，內容具有連續性我們稱之為圖畫故事書，以一個主題，一個中心點，組串起來的信息，我們稱為非故事圖畫書。

低齡幼兒正處于語言發展的關鍵時期，他們對材料的閱讀，主要憑借直接感知具體的事物。因此，這段時期幼兒的閱讀有時需要借助多媒體，或者是直觀的多樣化的材料，多種感官協同下促進低齡段的幼兒閱讀，要為他們選擇一些主體突出、畫面簡單，豐富且色彩鮮明的無字圖書或者是少量文字的圖書。

隨著幼兒年齡階段的增長，幼兒的思維能力開始加強，逐漸掌握概念性的詞匯，因果關系、轉折關系的連詞。幼兒在這個階段語言表達具有邏輯，喜歡表達自己的想法，為幼兒選擇材料要富有創意和新穎，故事情節比較豐富，能夠激發幼兒的想象力和創造力。

幼兒閱讀的材料是廣泛的，為幼兒選擇讀物，不拘泥于形式、體裁和內容。幼兒的成長離不開書籍的滋養，幼兒園要為幼兒精心挑選讀物，潛移默化的促使幼兒閱讀能力的提高。

五、優化閱讀環境

良好的閱讀環境和條件是激發幼兒閱讀的興趣和動機最有效的方式之一。幼兒的閱讀環境需要多層建構。首先，幼兒園要設置專門的讀書區域，室內的桌椅、書柜的陳列擺放具有一定的誘導性;其次，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，依照幼兒的年齡階段，選擇適宜的讀物，體裁的形式要涉及故事、散文、兒歌、謎語、童話;最后，建立閱讀區角，教師要尊重幼兒的閱讀差異，針對幼兒的閱讀興趣和認知需要，為幼兒選擇合適的閱讀區域，營造濃厚的閱讀氣氛。

六、提高教師教學方法

幼兒教師的的教學水平，會直接影響到教學效果。教師的教學方法恰當與否，會對幼兒的閱讀行為產生影響。

1.情境教學法

傳統的教學方法以講授為主，教師是主體，幼兒是客體。幼兒是特殊的群體，教學方法不僅要考慮他們的認知水平、心理特征、興趣和愛好，更應從幼兒的情感出發，使兒童的注意、興趣、意愿、動機參與進來。情境教學法是教師利用具體、生動、形象的語言，也可以利用多媒體、影像、音樂來引起學生的情感體驗，從而幫助幼兒理解教學內容的一種方法。

2.啟發式教學法

啟發式教學方法是培養幼兒心智和思維的一種方法，教師在教學過程中，向幼兒提出具有創造性的問題，根據回答內容，對其進行點撥，幫助幼兒從材料中獲取感性經驗，進而使幼兒有效地提取和概括材料的一種方法。

3.觀察法

觀察法是在教師的指導下進行的觀察和幼兒自發的觀察兩種類型。幼兒在初步感知閱讀材料時，教師對幼兒提出清晰和具體的要求，組織幼兒對已有的材料進行觀察，用提示的語言吸引幼兒的注意，引導幼兒觀察事物的特點，發展以及變化，啟發幼兒發現問題和分析問題。幼兒對材料觀察后，教師與幼兒進行談話，互相交流。

4.比較法

比較閱讀法是幼兒教師將兩篇或者多篇以上的材料進行比較，兩者之間在內容上和形式上具有一定的聯系，

與之對比和分析，求同存異，異中求同的一種閱讀方法。教師根據幼兒生理年齡、興趣、喜好，為幼兒甄選適合的閱讀材料，幼兒在同等難度的材料中找出相同與不同之處，幼兒在比較中學會自我索，自我發現，提高幼兒的自我效能感。

5.游戲法

游戲是兒童的天性，運用游戲的方法來組織幼兒閱讀能夠引起幼兒的閱讀的興趣，調動幼兒活動的主動性、積極性。幼兒教師要根據閱讀教學目標編排游戲內容，讓幼兒積極參與，進行模仿，讓幼兒在游戲中感受閱讀的快樂，從而取得良好的閱讀效果。

結語

幼兒閱讀能力的提高，離不開幼兒教師的支持，教師在幼兒的閱讀過程中要扮演合作者、引導者的角色，教師的教學方法應建立在與幼兒和諧的基礎之上，才能更好地為幼兒指導閱讀。

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