新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的文本精讀策略分析

韓生功

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，隨著新課標(biāo)的實施，教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因為閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長見識，還可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)讀水平和寫作能力，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而對整體學(xué)科學(xué)習(xí)起到極大的推動作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 文本精讀? 策略分析

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0063-03

小學(xué)高年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，學(xué)生通過大量閱讀，可以增長見識，陶冶情操，升華情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，所以閱讀的重要性不言而喻。而在以往的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對語文的認(rèn)知只停留在生字詞，很難理解文章的中心含義，更不用說在閱讀中感受作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴了。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的閱讀效果，并針對學(xué)生實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方針和教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀人文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入到情境式閱讀的氛圍中，深刻體會作者所表達(dá)的思想感情，從而更加有效地開展語文課堂閱讀教學(xué)。這樣一來，不僅能幫助學(xué)生規(guī)整課文中的知識點，還能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓語文閱讀教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)提問環(huán)節(jié)，重視閱讀質(zhì)量

教師在傳統(tǒng)的課堂上填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生一直處于左耳朵聽，右耳朵出的狀態(tài)，學(xué)生只能在課堂上被動的接受新知，不能真正的主動消化吸收，尤其是在閱讀課堂上采用這樣的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生真正融入到語文閱讀的海洋中，對閱讀內(nèi)容只知其表，不知其里。因此，教師可以通過設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生通過帶著問題走入課堂，會對課堂產(chǎn)生期待，也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而可以不斷深化學(xué)生的課堂體驗，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行互動，減少滿堂灌的形式，帶動學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生了解課堂重點，讓閱讀變得更加有效果，同時，這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到課前閱讀的重要性，還能及時幫助學(xué)生解決課堂上的疑惑，實現(xiàn)有效閱讀，將新課標(biāo)的要求完美落實。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一課時，因為提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以在正式開講前，我請學(xué)生先自主說一說，自己是在哪幾個方面開展預(yù)習(xí)閱讀的，了解中知道學(xué)生的預(yù)習(xí)方向基本是從生僻詞、人物簡介、文章內(nèi)容、優(yōu)美詞句為出發(fā)點的。因為學(xué)生通過預(yù)習(xí)在課前閱讀文本，對課堂閱讀教學(xué)的開展有很大好處，所以在正式開講后，我針對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，以檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)程度。首先，從人物簡介開始提問：“老舍先生原名叫什么名字，學(xué)過他的哪些課文，并且你還讀過他的什么文章？”學(xué)生通過課前積極搜集整理作者簡介，基本上可以回答出我的問題。接下來，我讓學(xué)生做好標(biāo)注學(xué)習(xí)本課生字新詞，將生僻字的讀音告訴學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}到課文中讓學(xué)生描述草原的景色，以及草原的人民是怎樣待客的。教師在這個時候要使用靈活的教學(xué)方法，來檢查學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過互幫互助來學(xué)習(xí)不認(rèn)識的生字、新詞，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹更c。為了讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀課文，感受作者寫的修辭句子，我讓學(xué)生從以下問題進(jìn)行思考，比如：作者是采用什么順序來書寫景物的？將你覺得優(yōu)美的句子畫出來。同時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生將自己所掌握的知識進(jìn)行有效輸出，我對學(xué)生進(jìn)行提問：“你可以用古詩詞或者優(yōu)美句子來描述草原的美嗎？”通過與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生積極地融入到課堂上，并回答“離離原上草，一歲一枯榮”的古詩，以及“風(fēng)吹草地見牛羊”等膾炙人口的語句。通過課堂 “我問你答”這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，而且也能在無形中大大提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)領(lǐng)會文章的重點，留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)，激活課堂氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成的重要時期，而好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長和學(xué)校的教育，需要雙方相互合作。因此為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)新課標(biāo)當(dāng)中語文課程閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍，同時教師也要為學(xué)生布置一定量的課外閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完畢后寫一寫自己閱讀的感受，讓學(xué)生從剛開始的被動閱讀轉(zhuǎn)變成自覺學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在精讀課文，品味文本內(nèi)涵的過程中，對文本內(nèi)容中所包含的精華產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而讓文本中所散發(fā)的獨特魅力與豐富內(nèi)涵洗滌學(xué)生心靈。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一節(jié)課時，首先，在課堂開始前，我通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入課堂，對學(xué)生提問：“你在童年中發(fā)現(xiàn)了和日常相關(guān)的什么樣的奧秘呢？和你的同桌相互交流一下吧！”通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生興致勃勃地走進(jìn)課堂，同時由這一話題引發(fā)的討論可以為課堂注入活力，減少了課堂死氣沉沉的氣氛。然后，我先讓學(xué)生自由閱讀五分鐘，在閱讀的過程中將不認(rèn)識、不理解的生字詞以及句子勾畫出來，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行解決、分析。同時，讓學(xué)生在自由閱讀課文的過程中思考“作者發(fā)現(xiàn)了宇宙的什么奧秘？”，通過課堂創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自由思考，讓學(xué)生以小主人的身份參與到課堂上，真正走進(jìn)文本，自己去理解、學(xué)習(xí)這篇文章到底是講了一個什么樣的故事。接下來，為了讓學(xué)生對文章進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，如“根據(jù)課文內(nèi)容不同，給文章進(jìn)行分段，主要分為哪幾部分，它們分別講述了什么樣的內(nèi)容？”，讓學(xué)生通過課文來解答問題，而這時我也會不斷觀察學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的神情動作，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考和討論解決這一問題。最后，在課堂的結(jié)束前，為學(xué)生推薦了幾本書籍，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍，來開闊眼界，讓學(xué)生遨游在書本的海洋里，同時，也要為學(xué)生布置一定量的課外閱讀任務(wù)來讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，感知閱讀內(nèi)容中所包含的人文精神，以及各式各樣的寫作方法。