下隊體育特長生的文化課學習問題及對策

【摘要】體育特長生的學訓矛盾多年最為棘手，下隊體育特長生的文化課學習同樣令人揪心。論文分析了下隊體育特長生文化課學習的四方面問題，提出了六項解決對策。

【關鍵詞】下隊體育特長生? 文化課? 對策

【基金項目】華中科技大學教學研究項目重大專項（項目號：2017005）：重點大學體育特長生學業推進、全人培養的體制機制創新探索與實踐——華中科技大學公共事業管理專業的實證。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0106-02

一、下隊體育特長生的總體情況

體育特長生（亦稱高水平運動員）是指經過教育部批準的招生高校根據該校高水平運動隊項目的建設需要，從參加全國普通高校統一招生考試的學生中特招有體育項目特長且又符合高等學校年度招生工作規定的學生。自國家教委《全國培養高水平學生運動員試點學校申報審批暫行辦法》（[86]教體字007號）1986年4月17日發布并執行的30多年里，數以萬計的優秀青年通過體育特長生（高水平運動員）招生這種渠道進入高等學校，圓了自己和家人的大學夢。根據教育部陽光高考信息平臺公示信息，2019年全國具有高水平運動隊招生資格的高校共計287所。

根據規定，凡不具備組隊條件、未設立專項運動隊、無法繼續承擔建隊任務的試點高校，不得安排該項目高水平運動隊招生。但實際情況是，一些高校招收某一個（某幾個）項目的體育特長生之后，因為情景變更、條件變化并沒有或者未能組建高水平運動隊，導致這些體育特長生無法繼續集中訓練、無法繼續參賽拿獎，成為下隊體育特長生。還有部分體育特長生因自身主客觀條件變化無法參加高水平運動隊，過早結束自己的專業運動生涯。學訓矛盾是高校辦高水平運動隊遇到的最為棘手也是最無奈的難題之一[1]。下隊體育特長生沒有集中訓練任務，沒有比賽壓力，沒有學訓矛盾、體教矛盾，理應全身心投入文化課學習。可實際情況是，下隊體育特長生這個群體的文化課學習同樣令任課教師傷透腦筋，以至于教務部門有時落實不了教師上課。

二、下隊體育特長生的文化課學習問題

1.學習的能力總體偏低

高校招收的體育特長生，主要來自地方體工隊、各類體校及中學的體育優秀者。例如，上海市普通高校招收的體育特長生主要來源為專業隊退役、少體校隊員、普通中學生，其中來自少體校的學生約占56%，普通中學生占36%[2]。他們大都從小就開始練體育，有的甚至從幾歲就進入體工隊或體校訓練，參加各級各類比賽，實際投入文化課學習的時間精力明顯不足，學習的基本功底欠缺、積淀的基礎知識不夠，文化課學習習慣缺乏，學習能力欠佳，以至于上課聽不懂、課業跟不上的現象普遍。對西安交通大學校籃球隊、乒乓球隊、游泳隊、田徑隊中一至四年級體育特長生的問卷調查發現，接受調查的體育特長生進入該校之前均接受過長期專業訓練，訓練時間最長的為12年，訓練時間4-8年的占70.2%。如果按照完成中學階段完整學年文化課程學習并且通過所有科目考試為調研標準，這些體育特長生自我評價具有高三年級文化程度的學生只占總體的57.4%，31.9%的學生僅有初三年級以下文化程度[3]。

2.學習的壓力普遍不大

為了緩解體育特長生的學訓矛盾，幫助體育特長生順利完成學業，眾多高校調整培養方案，出臺延長學習年限、降低課程難度或者降低過關分數要求等特殊照顧政策措施，取得了明顯的效果。然而，這些政策措施也成為下隊體育特長生的重大“利好”，并不存在學訓矛盾的他們認為自己再怎么懶散、翹課再多，總比只能偶爾上課的在隊體育特長生更能通過考試，得的分數更高，文化課學習完全沒有壓力，因而普遍逃課、不交作業、上課開小差，身在曹營心在漢。

3.學習的動力明顯不足

根據國家現有招生政策，具有推薦免試研究生資格的高校可以把高水平運動員在國際和全國性重大體育比賽中獲得的優異成績計入綜合測評。于是乎，在隊體育特長生憑借競賽獲獎可能獲得推薦免試研究生的機會，而下隊體育特長生憑借競賽獲獎爭取推薦免試研究生的通道被封死，憑借文化課成績成功獲得推薦免試機會的案例少之又少，憑借自身文化課實力通過全國碩士研究生統一入學考試獲得成功的絕對算得上鳳毛麟角。體育特長生還普遍缺乏職業生涯規劃。上海市的調查結果顯示，約62.5%的體育特長生就業取向不明、職業生涯規劃不清，14.8%的完全不知道職業生涯規劃為何物[2]。繼續深造的殘酷現實和職業生涯規劃的缺乏，造成相當部分學生文化課學習的動力不足、態度消極，錯誤地認為學與不學一個樣，混個及格就行，拿個文憑走人，甚至自暴自棄，僅有少部分學生愿意參加師生互動，參與課堂討論。

4.學習文化課的怨氣濃烈

眾多高校招收體育特長生的專業都是由學校安排或者學校提供有限的專業由學生選擇，學生缺乏充分的自主選擇權，客觀上造成部分學生不喜歡自己的專業，文化學習興趣不濃，但又沒有轉專業的渠道或者找不到理想的專業。沒有興趣就只能勉強學下去，抱著怨氣學。一部分學生原本對進入高校的運動競技生涯憧憬滿滿，只因學校未能組建高水平運動隊，讓自己的運動天賦沒能施展、運動生涯過早結束，眾星捧月已成過去，整天牢騷滿腹。還有部分體育特長生因為體質、因為傷病、因為年齡等無法繼續訓練參賽，無力提升競技成績，無緣獲得獎金獎牌，耀眼的光環已不再來，整天悶悶不樂，心有不甘。這些因素疊在一起，不僅讓一些下隊體育特長生學習文化課的怨氣濃烈，越學越不想學，沉迷網吧、游戲室、交朋友，還時不時發生打斗他人事件，有的還揚言弄殘任課教師，讓任課教師擔驚受怕，學生工作部門也覺壓力山大。

三、解決下隊體育特長生文化課學習問題的對策

1.著力培養學生的自主學習意識和能力

學業責任單位要增設學習方法訓練環節，要教育引導下隊體育特長生正視自己的學習經歷和知識積累，著力培養自主學習意識和能力。要讓學生深知，自主學習既是未來之需，更是當下之急。要激發學生自主學習的動機，增強自主學習的興趣，使學生愿學、樂學;要教給學生多樣化的學習技能和方法，使學生會學、善學。經驗證明，培養課前預習習慣、掌握課前預習方法、扎實做好課前預習，是提升學習效率、改進學習效果的重要路徑。但調查發現，只有極少數學生會課前預習，眾多學生既缺乏預習習慣，也缺乏預習方法，他們習慣于帶著腦袋來帶著腦袋走，學習效率和效果可以想象。

2.為下隊體育特長生增設觸底課程或學習內容

學業責任單位要根據體育特長生的學習經歷、學習基礎和興趣所在，針對性增設一部分小學、中學的核心課程、核心內容，以及能輔助體育特長生專業文化課學習的其它知識和工具。具體如何操作，學業責任單位需要拿出路線圖、時間表，可以按建制班整體推進，也可以分成小組分別推進。可以按照必需的先行課對待，保證學時不算學分;也可以按照指定選修課對待，既保證學時，也賦予必需的選修學分。可以采取常規的課堂教學方式推進，也可以主要安排學生自主學習輔之少量課堂教學。學生情況差異過大、統一組織實在勉為其難的，可以安排學業導師一對一、一對多的落實。不管怎樣推進，學業責任單位都要總體把控，抓好檢查督導，確保學習實效。

3.給體育特長生的授課需要更多付出、更接地氣

事實證明，要給體育特長生上好課，能贏得體育特長生的滿意，確實需要任課教師知識、學術、技術、藝術和人格魅力的絕配，需要任課教師更多的時間精力付出，需要更多的耐心，需要更大的勇氣。任課教師要提高政治站位，牢記為國家培養全面發展的高水平體育人才、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的初心使命，廢除雜念，苦練內功，全身心投入教學，加強教法研究，不斷改進教學效果。尤其要正視體育特長生的特殊學情，優化教學內容和課時配置，做到有的放矢、因材施教，適當下移講授重心，實現講授內容接地，通過夯實基礎知識激發學生自主探索前沿知識的無窮潛力。

4.給體育特長生的文化課照顧必須適度

對于體育特長生的文化學習管理，眾多高校采取減少文化課學時數、降低文化課程考核難度、以比賽名次換取學分等照顧政策[4]。這些政策，可以解決燃眉之際，可以化解體育特長生的畢業難題，能夠取悅學生當下，卻也貽害學生終生。眾多下隊體育特長生不能憑借自己的體育特長深造就業，憑借少得可憐的專業文化知識干啥啥不行，傷了自尊也無益社會，最終損害體育特長生的品牌，影響學校的聲譽。

因此，高校給體育特長生尤其是下隊體育特長生的文化課照顧必須適度。體育特長生的文化課學習必須實打實，該修的學分必須修滿，該滿足的條件必須滿足。給體育特長生單獨編班、單獨授課絕不能成為降低教學標準和質量要求的借口，體育特長生的課堂表現、課后作業、課堂規范等必須與普通大學生班級要求的一致。

5.給下隊體育特長生單列推薦免試研究生指標

體育特長生常被視為高校學生中的特殊群體，甚至是校園中別樣靚麗的“風景線”。然而，下隊體育特長生則是這個特殊群體中的特殊群體，是一個備受冷落甚至被遺忘的群體。以學生為中心、為了一切學生的高校，顯然不能忘掉下隊體育特長生。學校相關部門在下達推薦免試研究生指標時，不能只考慮在隊體育特長生，而把下隊體育特長爭取的權力剝奪。給予下隊體育特長生推薦免試的機會，單列非零的推薦免試研究生指標，對眾多下隊體育特長生是極大的鼓舞，對解決文化課學習的動力問題有明顯效果。學習有了希望，學習有了盼頭，學習的勁頭自然就來了，翹課、混日子的現象自然好轉，師生互動步入良性循環。

6.加強下隊體育特長生的職業指導和考研輔導

調查發現，很多體育特長生的過往道路并不是由自己設計的，他們習慣于服從尊者、聽從長者，也依賴于尊者長者。對于未來發展，他們思考甚少，操心不多，既不迷茫也不清澈。少數體育特長生需要自己謀劃未來，但深感自己要能力沒能力、要資源沒資源，干什么都不行，既無自信之心也無拼搏之舉。鑒此，學工部門、就業指導服務部門、學業導師要根據體育特長生的培養目標和個人實際情況，幫助下隊體育特長生樹立正確的就業觀，盡早做好職業生涯規劃。要精準運用職業愿景，消除學生職業麻木，化解學生擇業恐慌，反向刺激學生做好當下，痛下決心練好內功，刻苦鉆研文化知識，努力提升專業技能。就業指導服務部門要多措并舉加強體育特長生的就業指導，教會學生通過網絡資源、校友渠道獲得就業信息，順利步入就業市場，彰顯擇業就業競爭力。

對于那些有意繼續深造的下隊體育特長生，學業責任單位和任課教師、學業導師要加強輔導工作，要通過成功的考研案例鼓勵他們找回自尊、重建自信，要用身邊之人熟知之事激發他們的學習動力、進取精神，引導他們通過扎實的文化課學習圓自己的深造夢。

參考文獻：

[1]孫凌云.學訓矛盾與體教結合研究——以高等院校高水平運動員管理為例[J].南京體育學院學報（自然科學版），2014（2）

[2]王萱怡.上海市高校高水平運動員文化學習現狀及對策研究——以部分高校為例[D].上海體育學院，2014

[3]趙江鴻，劉志強，龔建亭，劉長江.普通高校體育特長生學訓矛盾調查分析——以西安交通大學為例[J].體育研究與教育，2015（1）

[4]張輝.湖北省普通高校高水平運動員文化學習現狀調查與分析[J].當代體育科技，2013（7）

作者簡介：

譚術魁（1965-），男，湖北巴東人，管理學博士，華中科技大學公共管理學院副院長（主管本科教學），教授，博士生導師，華中科技大學教學指導委員會委員，湖北省教育系統師德先進個人（師德標兵），教育部新世紀優秀人才。主要從事公共管理的教學與研究工作。主編出版教材6部，其中“十一五”普通高等教育本科國家級規劃教材1部、“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材1部。主持完成國家社會科學基金（含重點）、國家自然科學基金項目4項，發表學術論文240篇，其中SSCI/SCI論文25篇。