新課改背景下歷史教學模式探究

任寶昌

【摘要】在新課程改革背景下，積極探索一套全新的、與其相適應的教學模式，已經成為一線教師、乃至教育專家面臨的重要任務之一。高中歷史作為高中階段最為重要的科目之一，在新課改下背景下教學目標也隨之發生轉變，教師必須要改變傳統的課堂教學模式，積極探索一套全新的歷史課堂教學模式。本論文立足于高中歷史課堂，對新課改背景下的具體的教學模式進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課改? 高中歷史? 教學模式

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0068-01

新課改的實施，推動了各個學科的良性發展。面對教學改革背景下，傳統的課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。據此，高中歷史教師在課堂教學中，必須要切實結合新課程改革下的教學目標，優化和更新傳統的教學模式，以提升高中歷史課堂教學質量。

一、新課改背景下，高中歷史課堂教學現狀

雖然新課改已經實施了一段時間，但在當前高中歷史教師中，依然將其作為一門“副科”，同時，受到歷史課時有限等因素的制約，當前高中歷史課堂教學現狀仍不甚理想，存在諸多問題：1.重視程度不夠。無論高考怎么改革，語數外的主體地位適中不曾改變，歷史卻一直處于相對比較弱的地位。面對這一現狀，在教師、學生、乃至家長的心理都產生一種誤區，片面地認為歷史是一門“副科”，無需投入過多的精力，只需要死記硬背即可。在這種情況下，在高中歷史課堂教學中出現了教師不重視教、學生不重視學的現狀;2.教學模式單一。在當前高中歷史課堂教學中，受到傳統教學理念和教學模式的影響，教師依然沿用傳統的“滿堂灌”的方式開展教學，并且教學內容緊緊圍繞高考的要點開展。在這種情況下，學生常常是課上跟隨教師勾畫重點、記筆記，課下死記硬背的模式進行學習。在這種單一化的而教學模式下，課堂教學效果不佳;3.忽視學生主體地位。在當前高中歷史課堂教學中，教師常常過于強調自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，以至于學生的歷史學習積極性非常低、熱情度不夠[1]。

二、新課改背景下，高中歷史教學模式探究分析

1.重視歷史教學，樹立全新的歷史教學觀念

在新課改背景下，教師必須要清晰地認識到：歷史學習不僅僅引導學生掌握一定的歷史知識，而是在歷史學習的過程中，培養學生的歷史思維、綜合能力，并在此基礎上引導學生樹立一個唯物史觀，形成一種大歷史的格局，促使學生在世界的角度上，對歷史進行客觀、全面的分析，最終引領學生樹立一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師必須要認識到歷史這一科學的育人價值，并在此基礎上結合新課程改革下的要求，不斷優化自身的教學觀念。一方面，將師生角色從傳統的模式中解脫出來，對其進行重新定位，教師應引導學生在和諧的課堂氛圍中，完成歷史知識的高效學習;另一方面，將教學目標從傳統的知識目標中解放出來，并緊緊圍繞新課改背景下的歷史學科素養，優化高中歷史課堂，確保每一個學生均可得到有效的發展。

2.興趣教學模式

教師在課堂教學中，必須要緊緊圍繞“激發學生歷史學習興趣”這一核心目標，實施形式教學模式。具體來說，可從以下兩個方面入手：

第一，創建歷史情境，激發學生歷史學習興趣。在具體的高中歷史教學中，教師可結合歷史教學內容，學生的實際情況等，給學生創設一個特定的教學情境，進而引導學生在特定的學習情境中，體會到歷史學習的樂趣，進而促使學生以極高的熱情參與到歷史學習中。例如，在《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的教學中，教師就借助了多媒體的形式，給學生播放了相關的視頻，以創設了一個良好的情境，激發學生的學習興趣[2]。

第二，借助現代信息技術，點燃學生歷史學習熱情。在高中歷史興趣教學模式下，教師必須要改變傳統的“黑板+粉筆”教學模式，充分借助現代信息技術，如：多媒體、翻轉課堂、微課等，促使學生在形象、直觀的歷史教學中，體會到歷史學習的樂趣。具體來說，在高中歷史課堂教學中，教師可結合教學重難點，借助網絡搜集相關的資料，包括視頻資料、文字資料等，對其進行整理并制作成微視頻，并將其分享到學生的學習平臺上，進而引導學生在課下結合微視頻開展歷史學習。

3.探究教學模式

在新課程標準下，高中歷史不再是單純地知識講述，而是歷史知識的基礎上，培養學生的歷史能力和歷史思維。面對這一全新的教學目標，教師必須要充分借助探究教學模式，結合教學內容、教學目標以及學生的實際情況，設置一些歷史問題，進而引導學生通過自主探究或者小組合作探究的方式，進而實現歷史知識、歷史綜合素養的提升。例如，在開展“盧溝橋事變”這一部分內容教學中，教師就借助了小組探究的形式，設置了“盧溝橋事變前歷史背景”、“勿忘國恥”、“盧溝橋事變后抵抗活動”等幾個主題，由每一個學習小組負責一個主題，開展探究式學習。同時，在具體探究學習的過程中，小組成員還要進一步分工，共同完成這一主題的探究學習。在這一探究式的學習模式下，學生不僅對相應的知識進行了更加全面的掌握，也促使學生在探究的過程中，實現了歷史綜合能力的提升[3]。

4.啟發式教學模式

在新課改背景下，傳統的“灌輸式”教學模式，顯然已經無法滿足學生歷史綜合素養的培養。據此，教師在高中歷史課堂教學中，必須要結合學生的知識掌握情況、認知規律等，設置一定的問題，并借助問題的引導和啟發，引導學生積極主動參與到歷史探究學習中。在這一過程中，教師在設置啟發問題的時候，必須要緊緊結合學生的實際情況，并堅持由易到難的原則，對學生的歷史思維進行啟發，并引導學生在學習和思考的過程中，進行歷史的深入學習;另一方面，在啟發式的問題教學中，教師還可以結合學生的學習興趣，設置一些具有趣味性的、開放性、知識型的問題，以激發學生的探究欲望，并引導學生積極參與到歷史的深入學習中。例如，在“彼得一世改革”教學中，教師就充分結合彼得一世改革的背景、目的、內容和意義等，給學生創設了一個問題“如果你是沙皇亞歷山大二世，你會通過什么樣的方式，促進改革的發展？”在這一具有開放性的問題下，學生突破了教材的限制，并從發展的角度上進行分析，實現了學生探究能力、歷史思維的培養[4]。

結束語

綜上所述，在新課改條件下，高中歷史課堂教學模式也必須要隨之發生改變。據此，教師必須要緊緊圍繞新課改下的歷史教學目標，更新和優化課堂教學模式，全面提升高中歷史課堂教學質量，并實現新課程改革的人才培養目標。

參考文獻：

[1]曾峰斌.新課改條件下高中歷史教學創新研究[J].學周刊，2019（21）：64.

[2]邵鳳麗.新課改背景下高中學生歷史核心素養的培養策略[J].才智，2019（11）：86.

[3]雷賀明.基于新課改下高中歷史教學策略的創新研究[J].課程教育研究，2019（12）：147.

[4]武登江.新課改背景下高中歷史教學模式探究[J].中國校外教育，2019（02）：64+67.