核心素養下的高中作文教學探析

張青華

在高中階段，一些學生還會對寫作這一活動產生較強的抵觸心理。究其原因，主要在于當前我國所貫徹的教育理念仍舊是應試。在教學活動中，教師通常只要求學生背誦教材中的知識，學生的語言表達能力相對較差，語言積累相對較少，寫作時自然也就無話可寫。因此，在核心素養理念的引導下，教師需要對這一教學觀念以及教學模式進行調整，為學生提供更好的教學服務。基于此，本文將對如何在核心素養理念的背景下開展高中作文教學活動展開分析。

當前，隨著新課程教學改革的穩定推進，培養學生的核心素養，逐漸成為新的教學任務。在高中語文教學中，寫作是學生必須要接觸的一種活動，同時也是其提高自身實踐能力以及核心素養的關鍵途徑。因此，在教學中，教師需要對這一部分進行關注，并需要適當地改變原本的教學思維。

一、高中作文教學面臨的問題

第一，教師教學觀念固化。受應試教育理念的影響，部分教師在寫作教學中仍舊會將側重點放在提高學生的成績上，這會限制學生的寫作思路，甚至影響學生的寫作興趣;第二，學生的寫作素材缺乏。在高中階段，很多學生在語文學習時都只是接觸教材，對于課外知識涉獵不多，自身的文學基礎較差，從而無法提升寫作能力。

二、高中作文教學的具體對策

1.觀看、演講相結合

在語文學科的核心素養組成體系中，語言建構能力以及語言應用能力是學生必須掌握的兩種技能。所以，在高中作文教學中，教師就可以以這一技能培養為目標，引導學生開展一些實踐性的活動。

比如，在完成基本教學活動之后，教師可以組織學生觀看一些評論性較強、相對嚴謹的節目，比如《吐槽大會》《奇葩說》《朗讀者》等等。在這些節目中，很多嘉賓提出的觀點都比較深刻，能夠對學生的思想產生一定的積極影響[1]。并且他們的觀點也比較鮮明，能夠有效幫助學生提高寫作質量。所以在日常生活中，教師可以組織學生在觀看節目時，積累其中的一些臺詞，豐富寫作素材。

除此之外，為了加深學生的觀看印象，教師也可以組織學生開展一些演講活動以及辯論活動，在活動中深化寫作主題，強化學生的語言組織能力以及邏輯思辨能力，提升學生的核心素養。

2.仿寫和創新相結合

在高中語文教學的過程中，寫作一直都是學生公認的難點之一。很多學生在寫作一個話題時，都會面臨不知從何下筆的窘況，也有很多學生不知道怎么去調整自己的寫作邏輯，從而導致寫作水平無法得到提高。

因此，在實際的教學過程中，教師需要對學生的這一情況進行高度關注，然后對學生進行合理指導。

比如，教師可以組織學生開展仿寫訓練，鼓勵學生在已有的文章基礎上對其進行適當的調整以及改編，從而緩解自己的寫作壓力。例如，當教師在引導學生學習如何描寫景色時，就可以先組織學生對教材中的相關文章進行閱讀，如《故都的秋》《荷塘月色》等等。當閱讀活動結束后，教師可以鼓勵學生對這些文章中描寫景色的語句進行重點分析，將其所應用的結構以及修辭手法進行有效篩選，例如擬人、排比、比喻等等。最后，教師可以鼓勵學生以這些信息為基礎構架，把自己想寫的內容融合進去，加以適當的調整，幫助學生感受寫作的樂趣，增強學生的自豪感，從而調動學生的寫作積極性。

除此之外，在仿寫的過程中，教師也應注意滲透創新性的原則，不要一味地引導學生進行模仿。一味地模仿會在一定程度上讓學生形成依賴性。當教師發現學生已經掌握了一定的寫作方法之后，就可以嘗試性地引導學生進行開放性寫作。鼓勵學生自主寫作，借此鍛煉學生的寫作能力以及寫作思維，強化學生的核心素養。

3.評價與展示相結合

在寫作教學活動中，評價是比較重要的一個環節。在以往的教學模式中，很多教師都會單方面地對學生的作文進行點評，導致學生很被動。所以，在核心素養理念的指導下，教師可以適當地提升學生的主體位置，引導學生自主地開展作文評價，培養學生的鑒賞思維以及評價能力，發展學生的核心素養。

例如，當寫作活動結束后，教師可以將學生分成幾個不同的小組，要求小組內的成員相互交換作文，然后欣賞其他同學的文章，找出自己認為不合適的地方，也可以找出值得自己學習的地方。之后，學生之間可以相互交流，借此拉近彼此間的關系，豐富學生的寫作經驗。

綜上所述，在高中語文教學中，培養學生的核心素養已然成為教師的重點教學任務。在寫作教學中，教師可以通過融合觀看演講的方式，強化學生的語言邏輯;通過仿寫的方式，強化學生的寫作基礎;通過評價展示的方式，強化學生的審美意識，從而促進學生核心素養的形成。