對中職語文作文分層教學的思考

季項

在中職作文中，教師要營造和諧的教學氛圍，建立寫作與生活、職業、專業課之間的聯系，讓學生在具體的情境中學會運用語言，從而掌握寫作的方法。每個學生的生活環境、家庭背景、個性氣質不同，教師要開展分層教學，因材施教，促進他們寫作素養的提升。分層教學能激發學生的寫作熱情，教師進行針對性的輔導，能幫助學生排解困難、打開學生的心結，讓每位學生都能獲得成功的喜悅，從而能愛上寫作。

為適應社會發展的需求，中職學生要通過應用文的寫作進行思維訓練，學會關注自我、關注社會，從而提升寫作素養。

當前的中職作文分層教學，存在著諸多問題：一是教師對分層教學的認識不足，教學方式單一，沒有因材施教，部分學生消極被動，缺乏寫作熱情;二是分層教學目標不夠明確，教師對學生采用同一標準、同一評價，作文教學太過隨意、盲目;三是分層教學缺乏可操作性，教學措施未能細化，教與學不能有效融合。

受傳統觀念的束縛，很多學生認為讀得多了，自然就會寫了，或認為能說話就會寫作，教師在講解時力求面面俱到，沒有把握重點，空洞地講授方法。又加上中職學生的成績不理想、學習習慣差，這也給語文教學帶來了一定的難度，教師的分層教學常不盡如人意。教師的備課、批改、溝通等都需要花費時間與精力，也會產生職業倦怠感，這也影響了分層教學的推進。如何在寫作教學中進行有效的分層？筆者結合自身的教學，談一些粗淺的看法。

一、把握生情，異質分組

教師要了解中職學生的興趣愛好、作文基礎、寫作心理，這樣才能把握作文教學的起點，能對學生進行有針對性的指導。每個學生的性格、喜好等存在差異，教師要針對不同情況進行鼓勵、糾偏，為他們提供不同的支架，促進他們寫作技能的內化，讓他們獨立地完成任務。

教師要采取組內異質、組間同質的原則對學生進行分組，這樣能保證組內的互補、組間的均衡，能增進學生組內的合作交流，讓他們彼此分享、相互合作、共同提升，從而使素材得到互補，技巧的交流得以深入，寫作的能力得到提升。通過小組合作學習，每個學生都能獲得一定的發展，學困生通過螺旋式的學習而獲得進步，中等生能以學優生為榜樣，不斷提升自己的寫作水平。學優生也能獲得寫作能力的提升，并帶動其他層次的學生。

二、激發興趣，自由表達

很多中職學生缺少素材積累，寫作時往往抓耳撓腮，但他們發微信、寫微博時往往會長篇大論，能做到情真意切、幽默風趣，富有生活氣息。教師要引導學生進行網絡寫作，激發他們的寫作興趣，教師要對他們的立意、審題、結構進行指導。

在微信、微博上寫文章時，教師可以讓學生自由發表觀點，評論他人的作品，教師還可以讓學生參照例文進行仿寫訓練，或進行填詞創作，調動他們的參與熱情。教師要以自由命題的方式，釋放學生的天性，命制的題目不宜太死、太活，太深、太淺，要深淺有度、靈活有余，讓學生寫出生活化、個性化的作品，讓他們展示自己的個性，讓他們學會自由思考，表達自己獨特的感受。命題要生活化，源于學生的生活、廣闊的社會;要多樣化，可以是材料作文，也可以是話題、漫畫作文;要個性化，讓學生能寫出自我，彰顯個性;要審美化，有藝術性，能給人帶來美感。

三、分類指導，提升能力

每個班級都有各個層次的學生，教師要展示他們獨特的智慧，讓他們多渠道收集素材，進行大膽創作，表達不同的感悟。

教師要鼓勵一般的學生從模仿走向創新，不斷提升自己的寫作水平。教師鼓勵學生在微信、微博上分享自己的好文章，鼓勵學優生大膽構思，在寫作上力求創新。教師要鼓勵學優生不斷超越自我，在寫作中綜合運用多種表達方式，在寫散文時要寫出濃郁的生活氣息，寫記敘文要寫出厚重的歷史感，寫詩歌要寫出深遠的意境。

在指導一般生時，教師要引導他們觀察生活，在觀察時要把握重點、主次分明，能按上下、遠近等順序觀察事物，能把握事物的主要特征。學生要從閱讀中獲得積累，要勤做筆記，積累好詞好句，抒發自己的真實感受。學生要在摘錄的基礎上背誦、揣摩、涵詠，促進自己詞句的積累、學生要積累詩詞、名言、精彩段落，要學會正確地使用成語，在積累的基礎上，能將之合理地運用到寫作中。

在對學困生進行訓練時，教師要采用低起點、緩步子的策略，對學生設置明確具體的任務，通過強化、逐一訓練，提升他們的寫作能力。教師要鼓勵學生參與合作交流，激發他們的自我效能感，讓他們掌握寫作的技巧，激發內在的動機，促進寫作素養的提升。

總之，在中職作文教學中，教師要確定學生的起點，分層施教，循序漸進地加以指導，激發學生的寫作熱情，提升他們的寫作技能，讓每個層次的學生都能獲得能力的提升。