提高學生作文能力“四法”

石文

提高學生作文能力一直是語文教學探究的課題。為此，筆者經過多年探究，探索出提高學生作文能力的“四法”，即激發學生作文的強烈欲望，注重語文學習的知識的積淀，加強自然生活的觀察積累，注意閱讀教學的讀寫結合。這四種方法有效地提高了學生的寫作能力。

一、激發學生作文的強烈欲望。寫過作文的人都知道，寫作需要付諸艱苦的腦力勞動，它離不開作者的所見所聞、所思所想，并需要作者綜合運用所學的寫作知識表達出來。所以學生寫作不僅需要觀察學習，具備豐富的寫作知識，還需要有一種強烈的欲望，促使自己把所見所聞、所思所想，經過反復修改后，最終把它表達出來。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為使學生產生寫作的強烈欲望，我做了很多嘗試和努力。

使學生認識到，寫好作文是傳承中華民族優秀文化的需要。我國是一個有著五千多年文化的泱泱大國，早期的“四書五經”（《大學》《中庸》《論語》《孟子》等“四書”，《詩經》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》等“五經”），記載了我國早期政治、軍事、外交史料;大家熟知的楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，代表了各個時期璀璨的文化，文體衍變中，既傳承了古代文學，又反映了我國的整個歷史發展，特別是大家愛讀的《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等四大名著，不僅是中國文學史中的經典作品，也是世界寶貴的文化遺產。這些文化瑰寶，無一不是通過寫作才得以傳承的。

我們當代的政治、經濟、科技、文化所取得的輝煌成就，同樣需要通過寫作留傳給后人。當前全國人民正在黨中央的領導下，為實現中華復興這一偉大的夢想而奮力拼搏，我們同樣需要用寫作來鼓勁助威。

今天的青少年，身處發明創新的時代，更需要通過寫作論述，加以交流、推廣，共享創新成果。

所以，無論是過去還是現在，無論是國家發展還是個人工作生活需要，都要靠寫作來加以承載、光大，從而使學生產生強烈的寫作欲望。

二、注重語文學習的知識積淀。俗話說，巧婦難為無米之炊。文章是由一個個詞匯和片斷組成的，因此要做作文這個“炊”，就需要學生有豐富的詞匯和大量的精彩描寫片斷這樣的“米”。這就需要學生在平時注重語文知識的積淀。因而我在語文教學中要求學生掌握所學詞匯、背誦精彩片斷;采用寫“讀書筆記”等方法，促進學生不斷積累;通過廣泛的課外閱讀來拓寬知識面;經常開展各種讀書活動，促使學生“讀書破萬卷”。古語道：“為學之道在于厚積而薄發。”學生積累多了，寫作時自然就有詞匯了，文章內容也就精彩了。

三、加強對自然生活的觀察積累。學生作文有了一定語文知識積淀以后，還需要豐富的寫作題材。寫作題材從哪兒來？古代詩人陸游告訴我們，“生活是寫作的源泉”。當代教育家陶行之先生教導我們：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”所以我要求學生平時要加強對自然、社會、學校生活的觀察體驗，寫好觀察日記、生活日記，尤其是生活中震撼心靈的人和事要及時記載下來，寫作時再加以提煉，發掘出蘊藏其間的深刻主題。為促進學生對生活認真考察，我還常常將擬定的一些寫人、記事、寫景的作文題提前告知學生，從而使學生留心生活，有目的地進行觀察。這既提高了學生的觀察能力，又使學生能寫出真人真事、真情實感的優秀作品來。

四、注意閱讀教學的讀寫結合。有的學生雖然心中有“貨”卻倒不出來，寫不出作文，是因為他們缺乏寫作的表達技能。寫作技能從何而來？課文就是富含寫作技能的寶庫。因此，我在語文閱讀教學中，注重引導學生學習寫作技巧。

在教學時，我有意識地從課題入手，在出示課題后，我問學生：從課題看，課文可能會寫什么;假如是你自己，看到這個題目你會怎樣寫？讀后再讓學生說一說課文究竟寫的什么，作者是怎樣寫，與自己看到題目后的寫作想法相比有什么不同？而后開展 “作者寫作藝術”專題賞析活動，最后再仿照作者某一技能寫一段話或一篇文章。為促進學生寫作技能的提高，我還將學生的優秀作文或精彩片斷用實物投影儀展示出來，讓小作者自己讀，說出自己的寫作構想，然后請大家暢所欲言，讓學生“頂一頂”作文的藝術特色，有哪些地方值得大家學習或借鑒;“踩一踩”作文中值得商榷的地方;“提一提”怎樣改進會使作文更好，使學生在互學互評互幫中潛移默化地提高寫作技能。

多年來，筆者通過提高學生作文能力的“四法”，不僅使學生牢固地掌握了作文基礎知識，而且培養了學生的作文技能，使學生作文有話可說，有人可寫，有事可敘，有物可狀，有情可抒，有詞可寫，有法可用，從而寫出一篇篇優美的文章。許多學生的作品能在各級各類報刊上發表或競賽中獲獎，學生整體的作文水平也得到顯著提高。