高職學生英語競賽能力培養模式研究

【摘要】英語競賽考察學生對英語的綜合運用實力，以及考察高職英語教師改進教學方法和評估教學能力的關鍵指標，同時也是高校提高社會知名度、影響力，以及良好宣傳的重要策略，對高職教育的發展和高職院校的影響力提升有著重要的作用。本文筆者將從高職英語教學實踐出發，分析和探究培養學生英語競賽中存在的問題，提出了培養學生英語競賽能力的幾點策略，希望全面調動高職學生在英語課堂中的積極性，以此提升高職英語課堂教學的水平和效率。

【關鍵詞】高職學生;英語競賽;必要性;能力培養模式

【作者簡介】冉茂楊（1982.11-），女，漢族，重慶人，重慶電子工程職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教學，教育管理，英語翻譯。

【基金項目】重慶市教育科學“十三五”規劃課題：高職公共英語課程分層分類教學實踐研究（2019-GX-510）。

當前，國內以及國外許多教育學者都認識到學生參加英語競賽的比率以及獲獎概率，是顯示本學校英語教學水準的關鍵依據。采用英語競賽的方式促進我國各大高職院校英語專業教學革新的方式，已經成為目前高職院校創新英語教育模式的熱門方法之一。高職院校所開展的英語技能教育更加傾向于學生日后的實用度，而大部分的英語競賽目的和要求就是考查學生對于英語知識技能的實際運用能力。貫徹用競賽促進英語教學進步的重要方針，各大高職院校都在努力參與和組織各項英語競賽賽事。目前，在我國新課程改革的要求之下，高職教育得到了較快發展，因此，高職院校教育應怎樣在教學當中充分地運用好英語競賽模式，是教育工作者們要認真思考和解決的關鍵問題。下面筆者將針對此情況展開詳細探究，提出具體的高職學生英語競賽能力培養策略，以期為高職院校英語教學帶來有效的參考建議。

一、高職英語競賽中出現的問題

1.適用高職學生的英語競賽類型較少。盡管我國各大高校組織的英語競賽類型和數量在逐日地增加，但是適用于高職學生的競賽類型還是很少。當前僅有“全國高職高專實用英語口語大賽”以及“全國高職高專英語寫作大賽”是專門適用高職院校學生的競賽項目。除此之外“全國大學生英語競賽”項目總共分為四個類型，分別是A/B/C/D四種，其中僅有D類型適用于我國高職院校的學生。比如，“外研社杯全國英語演講大賽”這樣的沒有過多賽制要求的形式，導致高職院校的參賽學生與本科學校學生同臺比賽時總是處在劣勢。除此之外，關于高職院校英語競賽的比賽種類也非常單一化，只有兩種，分別是口語競賽與寫作競賽。在這樣僧多粥少的狀況之下，學生英語水平較低的高職院校獲得較好比賽名次的機會甚少。

2.高職院校學生的總體英語水平較低。目前，我國很多高職院校采用的入學模式是學生進行注冊入學。大部分的高職院校學生學習水平都較差，特別是工科類專業較多的學校，接收的學生許多英語學習能力都非常薄弱，接收的學生高考英語成績及格的學生僅占到3%右。而且有很多南方地區的學生，地方口音極為明顯，很難進行糾正。除此之外，一些發音還比較標準的學生英語基礎卻比較差，容易出現提筆忘詞的情況。

3.院校重視度較低，沒有打造出良好的競賽環境。許多工科類專業較多的高職院校，在學院每年舉辦的各類技能大賽中，基本上都是理工類專業競賽，舉辦文科類專業競賽的機會非常少。相較于工科類專業學院技能競賽熱烈的開展情景，文科類專業院校舉辦的競賽則總是顯得冷冷清清，成為單個院系，或者一些教師與學生之間的事情。高職院校長時間對文科類專業競賽的忽視，致使學生對很多關于英語的比賽從未了解，由此更不會出現想要參加的想法。

4.競賽前教師輔導過于盲目，缺乏章法。學生獲得優秀的比賽名次和教師比賽前科學、系統、有效的輔導是分不開的。因為賽前輔導機制不健全，很多學院并沒有組織專門的賽前輔導導師團隊。就像大學生英語大賽，每年篩選出來的參賽學生基本上都是讓本班的英語教師進行輔導。許多英語教師由于對大賽內容不熟悉，只能進行現學現教，由此會感到力不從心，很難為參賽學生帶來有效的賽前輔導，與那些在賽前經過精心輔導的參賽學生相比，自然差距很大。

二、高職學生英語競賽能力培養策略探究

1.打造良好的英語競賽氛圍。良好的學習氛圍是英語教師開展教學活動的關鍵前提，所以，充分利用英語競賽模式，有效作用到英語課堂教學中，是有效活躍課堂學習氣氛的策略。英語教師在教學時，可建立引導學生主動參加與積極表達自己英語水平的課堂氛圍，在課堂教學活動中，只有學生自愿參與學習活動，才能夠促使英語競賽教學模式的實現。此時，教師要充分認識到要尊重和體現學生課堂學習的主體地位，在課堂教學當中與學生們保持友好、平等、和諧的學習溝通和交流，使得師生關系慢慢轉化成更親近的朋友關系，促使英語課堂教學氛圍更加輕松和民主化。這樣做能夠幫助學生很好地放松的學習心態和減輕學習壓力，能夠更勇敢地表達自己，以及自己調動英語學習主動性，進而促使高職院校英語教學中競賽培養模式的順利搭建，以及推動學生英語競賽能力的提高。

比如，在英語課堂當中，教師在講述關于將來生活的問題，想更全面地了解學生的對本課內容的理解情況時，可以先從朋友角度和學生展開交流和溝通，詢問學生對于將來的生活中有和期望和想法，在詢問的過程中教師要放平姿態，以朋友的身份和學生交流，可以先向學生的講一講自己對將來生活的想法，然后再請學生來講述自己的想法，讓他們感受在課堂學習活動中是自由平等的。其次，英語教師還可以在課堂教學中請學生自行展開分組結合，利用討論以及辯論等方式，讓有著不同想法和觀點的學生都能夠有發言的機會，在此過程中，英語教師也可以參與到活動中，和學生進行想法交流和碰撞，從而使得課堂中的英語學習活動更具有現實價值和意義，更充分地激發學生想要用英語表達的欲望，以及增加學生英語表達的自信心，從而促使學生英語競賽能力的有效提高。

2.增強英語競賽宣傳和獎勵力度，提升學生參加積極性。科學的英語競賽宣傳方法是有效提高學生參與英語競賽自愿度與積極性的策略和方法。學校可以把競賽的消息公布在學校的公告欄中，利用學校廣播進行播報，利用班級的微信群或者QQ群進行消息傳播等等方法，讓學生們獲得關于英語競賽的消息，且使得學生可以從公布的消息中得知競賽的參賽資格、報名方式等內容。除此之外，學校還要運用豐厚的獎勵來激發學生對于競賽的參與積極性。

3.英語課堂教學中加入競賽評價模式。開展英語競賽的主要目的為了帶動學生的英語綜合能力的提升，學生在競賽中得到的成果很大部分來自競賽賽制的評價模式。將此模式具體運用到高職院校的英語課堂中去，可以打破慣有的學生英語學習狀況評價，將教學的關注點投至學生在教學活動中的參與度上。

比如，在英語課堂當中，英語教師可以將目光更多地放在英語教學目標上和教學內容上，然后，將學生進行自由分組，采用分組比賽方式展開英語教學，之后運用正式的競賽評價模式，英語教師不僅要對每個小組的競賽成績進行評價，還應該對所有學生的具體表現情況進行評價和指導，然后可以請學生自評和學生間的互評，通過自己的直接感受，說出自己的看法。通過這樣的方式，英語教師可以把所有學生身上的優點以及能力進行有效結合，讓學生體會英語學習樂趣的同時，有效提高他們的英語競賽能力和水平。

4.在教學過程中發現和培育英語尖子生。近些年，我國高職院校不斷地進行擴招，以及采用注冊入學的方式，使得接收的學生英語水平差異比較大。過去英語教師在進行課堂教學的時候，其教學只能夠保證多數學生的學習需求得到滿足，用同一種方式進行課堂教學。由此極為容易致使英語成績較好學生的學習需求得不到充分滿足，而英語成績較差的學生又較難接受教師的教學方式，從而嚴重制約了學生的英語學習積極性。為了更有效地帶動學生的學習積極性，以及有效激發其英語潛能，教學條件好的學校可以對學生進行英語分層教學。條件不足的學校可以對學生進行時間、空間劃分教學模式，在課下設置時間和教室，對英語水平較好的學生進行高難度的知識教學，這樣能夠使得英語學習較好學生學習需要得到滿足，以及學習水平得到有效提高，由此推動他們英語競賽能力的提高。

5.組建穩固高效的英語競賽輔導教師團隊。許多高職院校在選用英語競賽前輔導教師時都較為隨意，同時是由本班的英語教師擔任，這樣的做法非常不科學和不合理。選擇出來的賽前輔導教師必須是對學生將要參與的競賽非常了解的教師，能夠在競賽的賽制、內容、方法以及臨場發揮策略等等方面對學生給予充分指導。由此，可將挑選出來的輔導團隊英語教師劃分成若干組，每一組專門主攻一種類型英語競賽。這樣就能夠有效固定教師隊伍，不會由于反復更換輔導教師對學生賽前帶來不利的影響。與此同時，這些教師在多次的英語競賽現場觀看之后，不斷深入了解競賽中的各項部分，能夠逐漸補充輔導方案，逐漸提升學生賽前輔導的有效性。

6.院校創建健全的競賽能力培養支持體制。上述的所有策略在實踐中都需要依賴學校和院系的支持。高職院校要根據自身的教學狀況，設置科學的英語競賽能力培養管理體制，對參加競賽學生和進行輔導的教師，不論學生是否獲獎，都應該對其進行恰當的精神鼓勵與物質獎勵。由此才能夠提升教師和學生的參與積極性，提升他們對于英語競賽的重視程度，進而充分展現英語競賽對于高職院校英語教學的促進作用。

三、結語

總而言之，全國英語競賽培養模式是當前非常熱門的英語教學方式，是全面檢驗學生英語學習水平的有效方法，英語競賽和高職院校英語課堂教學相互影響、相互成就。通過組織和參加英語競賽，使得學生的運用能力得到充分提高，英語教師也得到更多的競英語賽指導經驗。由此可見，培養學生的英語競賽能力，是提升高校大學生綜合應用英語能力的重要策略之一。

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