小學生古詩詞積累的策略探究

何炯妍

【摘要】古詩詞是我國文學史上最早的文學形式之一。大量的古詩詞積累，能培養學生美好的人美情操，形成良好的人文精神面貌，我國優秀傳統文化中的智慧也可以更好地被繼承、發展。從小學生古詩詞積累的意義出發，對古詩詞積累策略提出幾點探究，或許能對小學生古詩詞教學有所啟發，具有一定的實踐意義。

【關鍵詞】古詩詞 積累 策略

一、小學生古詩詞積累的研究現狀

目前，關于研究小學古詩詞積累的策略的文獻較少。在知名網站中輸入關鍵詞有“小學古詩詞教學、小學古詩詞積累、小學古詩詞積累的策略”等關鍵詞句，所得到的文獻寥寥無幾。從搜索出來的研究信息可見，一些教育者開始探討小學古詩詞教學策略，從中發現到積累拓展的重要性。古詩詞是我國獨特的傳統文化，是我國民族藝術的瑰寶。本論題對小學古詩詞積累的意義及策略做出探究，為小學古詩詞學習提供新的視域與空間，以求能夠拋磚引玉，期盼更多的語文愛好者對這一領域進行探討研究。

二、小學生古詩詞積累的意義

1.滿足時下倡導傳統文化的需要

習總書記獨具個性的語言風格引起了廣泛關注，他多次引用古詩詞展現出詩人情懷?！度嗣袢請蟆贰⑿氯A社多次報道：對古今中外優秀文化資源的兼收并蓄，是“習語”的魅力之源?！吨袊娫~大會》的熱播，古詩詞優美華麗的詞藻，浪漫的情懷，尤如“一夜春風開”，許多家長及孩子認識到詩歌如此美妙。廣州市各區近幾年來舉辦了中小學“美文誦讀”“我愛詩詞”等古詩詞展示比賽，也掀起了全市中小學生愛詩詞學詩詞的熱鬧，激發出學生的民族自豪感。古人云：“詩者，天地之心也?！痹娨獠辉谶h方，它就在我們的周圍。積累古詩詞，更能體現出民族的“文化自信”，而我們將從少年開始培養這一“自信”。

2.更好地落實《義務教育語文課程標準（2011版）》的要求

古詩詞是我國文學史上最早的藝術形式之一，為了繼承、傳揚這些傳世之作，現在的小學語文課本中入選了大量的作品?！读x務教育語文課程標準》提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位”，要求“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”，并在附錄中重點推薦1～6年級背誦75篇以增加古詩詞積累。古詩詞積累的重要性由此可見。

3.加強積累，提高學生語文素養

張志公先生說“貧乏，是語文能力的致命傷”。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！薄安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”積累是語文學習的根本，沒有積累的語文學習只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲，永遠難識“廬山真面目”。小學生古詩詞誦讀內容需要“海納百川”。目前，小學語文教材收錄了很多古詩詞經典篇目，但局限于一本教材書的古詩詞選擇未免視野過于狹隘。華夏經典之作浩如煙海，只要是附合青少年成長規律的優秀作品均可以進行積累。積累古詩詞對學生寫作、閱讀有很好的幫助，也能極大地提高他們的語言綜合運用能力。

三、小學生古詩詞積累的策略探究

1.依托唱詩方法進行古詩詞積累

著名詞學家閻肅說，中國唐詩宋詞元曲是一個大海，要寫好歌，就要去這里游泳。傅聰在上海講學時曾把莫扎特比作李白，把貝多芬比作杜甫，把肖邦比作李后主，把舒伯特比作陶淵明，說享德爾是“革命的浪漫主義”。袁行霈先生也把唐詩宋詞稱為當時的流行歌曲。因此，運用耳熟能詳的大眾歌曲輔助古詩詞教學，能激發學生的興趣，幫助學生更快地記憶古詩詞內容。如人教版五年級的《清平樂·村居》（宋辛棄疾）：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@首詩有很多的唱詩版本，尊重原著，沒有更改一個詞中的字，因此，播放唱詩視頻，是幫助學生記憶的“法寶”。

2.巧用“飛花令”進行古詩詞積累

央視《中國詩詞大會》的熱播，大多數學生對“飛花令”的形式很感興趣。飛花令原是古時文人喝酒時進行的一種文字游戲，當時難度較大，對文人要求較高。而在現在一些競賽活動中要求比較簡單，如提出“花”字，只要說出詩或詞中有“花”的字眼即可。對于一些尋常可見的字眼，如“春、月、花、江、雨、人”等，都可以在教學中讓孩子比一比。在教學《春日》時：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”便可在教學最后一個環節讓學生競賽“春”的飛花令，學生很快可以回憶起簡單的詩句：“春風吹又生，春風又綠江南岸，忽如一夜春風，春江水暖鴨先知，誰家新燕啄春泥，報得三春暉……”，等等，平時古詩詞積累較多學生可以說出更多帶“春”的古詩詞。可見，“飛花令”這一環節能夠吸引學生獲取更多課外的古詩詞。

3.利用想象教學進行古詩詞積累

想象、興趣均是開發創作性思維的極其重要的因素。就如讀文學作品一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣的，作為一個獨立主體，每一首古詩或古詞的體驗、理解、想象均是因人而異的。讓學生在古詩詞的想象空間里暢游，感受詩人、詞人對作品的用心及思索，學會言已盡而意無窮的表達，讓自己孕育新的靈感，在以后的閱讀或寫作中達到“柳暗花明又一村”的境界。以《清平樂·村居》以例：

師：讓我們走進這對翁媼，聽聽他們怎么個“相媚好”。

（1）“相媚好”是什么意思？（互相逗趣、取樂。互相夸贊）

（2）那就請你們大膽想象，翁媼互相夸贊些什么？

出示課件：“讀著醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到翁（媼）夸贊媼（翁）說：“”。老師提供一個語境，你想扮演誰就扮演誰，夸贊對方吧。

在想象中提高學生的思維能力，以演促悟，也讓學生更有積累課外古詩詞的興致。

四、結語

集華夏民族大智慧的古詩詞積累，對形成良好的人文精神面貌有著不可替代的重要意義，能夠在無形之中起到良好的熏陶和教育功能，可以給予小學生以人生啟迪與激勵，升華學生的個人情感，有效增強其語文核心素養，幫助學生形成健康的人生觀和價值觀。

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