基于核心素養導向的小學課外閱讀策略研究

郭麗華

【摘要】課外閱讀是語文課程中的一項重要內容，是語文課堂教學的延伸，對發展學生的語文核心素養起著重要作用。本文圍繞小學生課外閱讀現狀展開研究，通過多方面引導，以點帶面，培養孩子的閱讀興趣;緊扣統編教材，課內外聯動，開闊孩子的閱讀視野;家校聯合，在持續的親子互動閱讀中發展孩子的語文素養。探索了培養小學生課外閱讀興趣和閱讀習慣的方法，提出了促進小學生課外閱讀的有效策略。

【關鍵詞】語文核心素養? 課外閱讀? 閱讀興趣

【課題】廣東省教育科學規劃課題《課外閱讀助力語文核心素養提升的策略研究》（2018YQJK166）。

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0113-02

統編語文教材的全面使用，迎來了語文教育的新時代。統編教材要求孩子大量閱讀，形成閱讀習慣和閱讀能力。引導學生愛上閱讀，主動持續閱讀，才能開闊學生的視野，提高駕馭語言文字的能力。這既是語文教學改革的需要，也是學生自身發展的需要。如何對課外閱讀進行更有效的指導，讓課外閱讀成為發展學生語文素養的助推器，是廣大語文教師關注的焦點。

一、內外聯動，拓寬閱讀視野

閱讀是促進幼小銜接的最佳方式。統編本語文教材非常重視課內語文教學向課外閱讀的延伸，鼓勵孩子大量閱讀。部編本低年級語文教材中“快樂讀書吧”“與大人一起讀”欄目就是為拓展課外閱讀而設置的，意在通過家長和孩子一起閱讀，培養孩子的閱讀習慣。中高年級通過閱讀單元的設置，推動孩子進行課外閱讀，發展孩子的語文素養。

溫儒敏教授強調：“課外閱讀要提倡‘無壓力閱讀，一年級學生閱讀習慣的養成要關注起點和基礎性。”[1] 統編本一年級語文教材“與大人一起讀”欄目中閱讀材料包含了兒歌、童謠、童話、故事等，篇幅短小、插圖豐富、富有童趣，適合剛入學的孩子閱讀，在拓展課外閱讀內容的選擇上具有很強的指導性。如《孫悟空打妖怪》《春節童謠》《剪窗花》這些兒歌童謠句式整齊、押韻，讀起來朗朗上口，孩子喜歡聽，也喜歡讀。教師可以推薦相關的課外書籍，如根據孩子的年齡特點進行分級編寫的《親近母語·日有所誦》，日本童謠詩人金玲美子的詩集《美麗的小城》《天堂里的媽媽》《寂寞的公主》等。欄目中《猴子撈月》《小松鼠找花生》等故事生動有趣，形象鮮明，在提高孩子的閱讀興趣的同時又起到了教育的效果。類似這樣的故事如《世界上最大的房子》《南瓜湯》《今天運氣怎么這么好》都能吸引孩子的眼球。教師伺機參考欄目中的內容向家長推薦相關閱讀材料，適時拓展低年級孩子喜愛的閱讀書籍，將課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來，就可以輕松地將孩子引入課外閱讀中來，豐富孩子的見聞，開闊孩子的視野，讓孩子愛上書本，愛上閱讀。

二、家校聯合，營造閱讀環境

課外閱讀是孩子進行自我塑造、自我反省、自我成長的方式。閱讀越廣泛，孩子的視野就越廣闊，其精神世界也會越豐富。小學是培養閱讀興趣和習慣的關鍵期，其中環境的熏陶尤為重要。教師和家長應該努力為孩子營造一個干凈、愉悅的閱讀環境。

學校圖書室是孩子們的精神樂園，應當發揮其應有的功能，定期向學生開放圖書室和閱覽室。種類豐富的圖書讓孩子們有更多的選擇，孩子們親自體驗借書還書的過程，無形中也激發了孩子的閱讀興趣。此外，還要重視班級圖書柜和校園圖書角建設，通過各種途徑充實圖書，營造濃厚的閱讀環境，讓孩子們課前課后隨時隨地有書可讀，讓閱讀成為一種自然而然的習慣。

孩子們在學校的閱讀時間有限，課外閱讀更多是在家里進行。父母為孩子建立讀書環境時，書的周圍不要擺放其他干擾孩子注意力的物件。有些家長給孩子做了很講究的書架，書架上擺了不少書，同時也擺了不少塞車、飛機、娃娃等玩具。這對剛剛進行閱讀的孩子來說這個書架就失去了它的意義，只能說它頂多是一個玩具架。書本和玩具放在一塊，孩子會毫無懸念地選擇玩具，這樣的環境對閱讀來說無疑起到的是反作用。

在信息爆炸的互聯網時代，除了玩具，電子產品更吸引人眼球。毫不夸張地說孩子的專注力從紙質書籍上轉移到電子產品只需要0.5秒。只要給孩子一臺電視或手機，不出一個星期，所有的心血都會付諸東流，一去不復返。因此，孩子在家時，建議家長盡可能少看或不看電視，抽出時間多閱讀，以身作則，潛移默化地培養孩子閱讀的習慣。

三、扣緊興趣點，以點帶面

書是孩子和世界互動的橋梁，孩子可以通過書本跟社會建立互動和溝通。最初期的閱讀不是要孩子通過閱讀認識多少字，背多少首古詩詞，而是培養孩子的興趣。如果家長功利地把識字、記憶放在第一位的話，就會破壞閱讀興趣，得不償失。孩子愛上閱讀，識字就不用刻意而為之。

培養孩子的閱讀興趣除了營造閱讀環境，更重要的是扣緊孩子的興趣點，多方面引導，以點帶面。孩子的成長是有階段性的，孩子的興趣因人而異，家長在挑選圖書的時候一方面要注意書的難易度，選擇通俗易懂的，符合孩子的認知水平和年齡特點的書籍，另一方面要關注內容的有趣性。教師可以根據不同孩子的興趣，向家長推薦一些容易引起小學生注意力和好奇心的繪本。比如《動物小百科》《海底100層的房子》等，孩子不僅能從中認識各種各樣的動物，還能了解這些動物的生活習性。例如“蜘蛛為什么不會被自己的網粘住？”書中圖畫鮮明，文字通俗易懂，孩子通過自己閱讀就能找到答案。另外喜歡科學的孩子會對“自來水從哪里來？”“地球內部是什么？”“太空有什么？”等問題感興趣，教師可以推薦《神奇校車》《科學故事》等科普類圖書。孩子接觸的書籍越廣泛越有益于孩子認識世界。

將影視作品和書籍結合起來，也是激發孩子閱讀興趣的一種很好的方式。比如《小豬佩奇》《海底小縱隊》，還有日本宮崎駿老師的動漫等，這些都是孩子非常喜愛的影視作品，從影視作品過渡到同步的繪本中，你會發現孩子看書也可以和看電影一樣有趣。另外，有些孩子特別喜愛聽故事，無論是聽APP閱讀軟件還是聽媽媽講故事都表現得非常專注。教師可以向家長推薦一些書籍和平臺，并將聽故事與看書結合起來。比如喜馬拉雅 FM，[2]這些軟件操作簡單，傳播速度快，不限地域、不分年齡和對象，發展迅速，已經成了小學生課外閱讀中的必備軟件之一。不要小看孩子的聽力，他們有驚人的記憶力，可以記住聽過的內容，還會將人物與故事情節串聯起來，不知不覺中影響著孩子的語言表達能力。

不管老師和家長采用哪種方式促使孩子閱讀，都應該扣緊孩子的興趣點，并且持之以恒。當這個興趣點超越了玩具的有趣性，那么孩子的全部精力都會傾注在書本上，閱讀便可以達到事半功倍的效果。

四、親子共讀，讓閱讀持續增溫

孩子的閱讀興趣和閱讀習慣的養成，離不開家長的配合。父母是孩子的第一任老師，父母喜歡閱讀，孩子也會在潛移默化中受到感染。因此，我們提倡低年級進行親子閱讀，通過親子互動營造親子共讀的氛圍，培養孩子的閱讀興趣。所謂親子閱讀，就是讓家長和孩子一起同讀一本書，分享讀書的感動和收獲。親子閱讀是學生課外閱讀初始階段的最有效的方法之一。[3]

在親子閱讀中，閱讀材料的選擇至關重要。小學低年級孩子識字量小，他們的閱讀是從圖畫開始的，繪本是進行親子閱讀的首選材料。當孩子不能完全通過文字去閱讀之前，都是通過圖片來獲得信息。[4]低年級的孩子辨別能力弱，不能準確判斷是非好壞，他們不知道什么書可讀什么書不可讀。因此，教師應該根據低年級孩子的認知水平和思維特點，向家長推薦科學的閱讀材料，減輕家長盲目選書的負擔。閱讀材料首先要確保有趣性，其次才考慮實用性，選擇符合孩子口味的圖書，孩子會百看不厭。例如《不一樣的卡梅拉》系列故事，《狼大叔的紅燜雞》《蚯蚓的日記》等。中高年級的孩子有了一定的閱讀能力和判斷力，父母可以帶著孩子去圖書館或書店讓其自行選書。

除了閱讀材料，閱讀方式的選擇也很關鍵。孩子不會憑空對書本感興趣，家長需要耐心地引導。日本繪本之父松直居認為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語言的體驗是最重要的。著名兒童教育專家尹建莉認為，兒童最早的閱讀方式就是聽家長講故事。父母再忙也要抽空陪伴孩子閱讀，經常講故事給孩子聽，為孩子播下閱讀的種子。在低年級親子閱讀中，繪本中的圖畫起到了很好的啟發作用。家長要引導孩子仔細觀察圖畫，從圖畫中獲得信息。通過提問、猜讀等互動方式引導孩子自我表達，在觀察和表達中鍛煉孩子的想象力、思維力、語言表達能力和文字駕馭能力。

結語

大量的課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證，教師要用好統編本教材，采取1+X的辦法，大力擴展課外閱讀，想方設法讓孩子多讀書、好讀書、讀好書，養成良好的閱讀習慣，大量閱讀，厚積薄發。隨著閱讀量的增加，孩子的識字量也會隨之增大，孩子的語言駕馭能力和理解力也會逐步增強。孩子一旦從小培養起良好的閱讀習慣，聽說讀寫能力就會在持續的閱讀中得到發展，孩子的語文核心素養也會得到提升。

參考文獻：

[1]郭瑞.用好教材新欄目，開創閱讀新天地——對部編本教材“和大人一起讀”欄目的認識[J].教材教法，2018（12）：71，73.

[2]李慧.家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀的研究 ——以部編版“和大人一起讀”欄目為中心[J].課改研究，2018（19）：77-78.

[3]展輝.激發低段學生課外閱讀興趣的思考[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：6.

[4]邢小愛.在繪本閱讀中培養低年級學生的語文素養摭談[J].小學教學研究，2018（03）：35-36.