一年級學生數學語言表達能力的培養策略

彭錦

【摘要】數學核心素養可以概括為“三會”，第一個會是用數學的眼光觀察世界，第二個會是用數學的思維思考世界，第三個會是用數學的語言表達世界。數學是思維的體操，語言是思維的外殼，數學思維的發展更是離不開數學語言的發展，因此數學語言表達能力的高低，直接影響學生數學思維水平的提升、課堂效率的提高。

【關鍵詞】一年級? 數學語言? 課堂效率? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0146-02

1.一年級學生數學語言表達能力現狀

一年級學生處于數學語言表達的啟蒙階段，雖然會寫一些簡單的數字、做一些簡單的加減法題等，但對于課堂上的問題如何用數學語言表達幾乎為零，對數學語言的理解和掌握較差，口語和數學語言之間的轉換不流暢。如課堂上發言不完整、不準確、無邏輯等。其次是教師方面，部分數學教師在踐行核心素養三會中停留在第二會，忽視了第三會——用數學語言表達世界，重結果，輕過程，只需會做，不必口述，使學生缺少語言實踐的機會，從而束縛了學生思維的展示，阻礙了學生思維的發展。

2.一年級學生數學語言表達能力的培養策略

2.1注重學生聽與說，在聽說中模仿數學語言

數學語言表達要求完整、準確、簡潔、有邏輯，包括在概念教學中說出本質、在計算教學中說出算理和算法、在應用題教學中說出思路、在幾何教學中說出特征等。學生有一個良好的表達習慣，首先教師要下足功夫，備好數學語言。其次教師要為學生創建“模子”，小學生具有較強的模仿能力，教師是學生的第一模仿對象，在課堂授課時一定要用規范準確的數學語言講解，學生才能在耳濡目染中得到培養和感染，逐步把自己的口頭語言轉變為標準的數學語言。比如在教學《比多少》時，學生通過觀察，知道兔子和磚的數量同樣多，但為什么同樣多呢？一年級學生幾乎不會表達，迫切需要老師作一個完整、準確的表達，老師首先應啟蒙“一只兔子般幾塊磚？搬到最后，兔子的數量和磚的數量怎么樣？”滲透完整表述的模型和一一對應的思想，再次詢問“誰再完整的說說為什么兔子和磚的數量同樣多”，第一個孩子可能表述不完整，老師及時查漏補缺，再請第二個、第三個……，直到學生完整準確的表達出“一只兔子般1塊磚，搬到最后，兔子的數量和磚的數量同樣多”，但這一句話并不能停留在一個孩子會，而是要全體孩子會，可以要求孩子一個說，兩個說，小組說，男生說，女生說，全班說，以此提高學生整體的思維能力和表達能力。

2.2教會學生讀，在讀中理解數學語言

數學書中的某些插圖，其實是一種圖形語言，圖形語言易懂、易學，是理解和把握符號語言的扶梯，例如，在教學減法時，首先指導學生看什么？其次指導學生觀察圖形語言，以簡單的提問啟發學生“小丑原來有幾個氣球”“飛走了幾個”“還剩下幾個”再次引導學生將圖形語言轉化成文字語言，小丑原來有4個氣球，飛走了1個氣球，還剩下3個氣球。最后指導學生將文字語言轉化成符號語言：4-1=3。 在指導學生閱讀數學書的基礎上，從圖形語言→文字語言→符號語言環環相扣的三部曲式的互譯能力訓練，使學生對數學語言的感悟得到逐步提升。

2.3督促學生記，在記中熟練數學語言

在數學學習中，似乎都覺得數學課堂上學懂了就可以了，不需要額外去記憶什么，其實數學也需要背誦，例如我們在學完20以內的退位減法后，通過讓學生橫背、豎背、斜背、倒背等，孩子能靈活自如的表述一些數學問題，所以我認為教師應該建立全面審慎的教學觀，深刻把握理解與背誦的關系，它們并不是水火不容，在拒絕機械性地死記硬背的同時，強化背誦促進理解、形成自我反省、豐富數學語言的作用，讓學生既能沉默地思考，又能數學地談論。

2.4引導學生動，在操作中強化數學語言

蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在他的手指尖上”，動手操作是發展思維，培養學生數學能力的最有效途徑之一。如教學《11—20各數的認識》時，教師可以通過引導學生操作小棒來理解“11—20各數”，邊擺小棒邊表達“1個十1個一，合起來是11”“1個十2個一，合起來是12”等，以此強化數學語言。

2.5豐富教師評，在評價中激發數學語言

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價，教師在課堂教學中評價學生的語言應該真正激發學生的熱情、點燃學生智慧的火花、有效啟發學生積極思考、激發學生自信果敢的表達。諸如學生質疑時能發出“你能大膽提出自己的疑問，具有科學家的探索精神，老師贊賞你”的感嘆，學生發言精彩時能發出“你的思路新穎流暢，給大家帶來了方便”的贊美，學生善于合作時發出“你們的想法太奇妙了，如果待會兒能勇敢發言，一定會驚艷全場”的鼓勵，讓教師科學而有效的評價語言成為學生積極表達的強大動力。

參考文獻：

[1]李紅.如何培養小學生數學語言表達能力[J].教育月刊，2018（01）.