初中數學課堂教學中的有效評價

李凱

摘要：教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想情感的發展，它是師生之間知識溝通與反饋、情感交流與互動的重要手段，對激發學生學習興趣、開啟學生創新思維等方面有著重要的作用。一堂課的成功與否，還在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。因此，初中數學教師在課堂教學評價中要做到：準確得體、幽默生動、捕捉亮點、尊重差異、延緩評價。

關鍵詞：初中數學? 課堂教學? 有效評價

在新課程理念下，評價是教育中的一個重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。課堂教學評價是教師在教學過程中對學生的學業、行為、聽課狀態、課堂表現等進行的評價活動。教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想情感的發展，它是師生之間知識溝通與反饋、情感交流與互動的重要手段，對激發學生學習興趣、開啟學生創新思維等方面有著重要的作用。一堂課的成功與否，不只在于教師每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。因此，學會正確使用課堂教學評價是每個教師的首要任務。那么，在初中數學課堂教學中，教師怎樣才能做到有效評價呢？我認為要做到以下幾方面。

一、準確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動。在課堂上的直接表現就是教師用各種語言對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先要做到的是課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有了“靈魂”，課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味地肯定，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的;哪是對的，哪是錯的，錯在哪里。準確的課堂教學評價還需要我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。

二、幽默生動，機智應對

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的評價詼諧輕松，猶如和風細雨，既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。

（1）利用幽默的評價創造出一種輕松活潑的學習氣氛。幽默的語言如同“興奮劑”，教師如能根據教學內容，采用幽默詼諧的方法授課，就能創設輕松愉悅的教學氛圍;就能使學生積極參與課堂活動;就能調節學生的情緒，幫助學生進入最佳學習狀態。

（2）將幽默的評價作為處理師生之間、學生之間矛盾的潤滑劑。學生難免犯錯誤，需要我們在教學中引導、調整。教師管理學生，對其進行思想教育，要針對其復雜的心理個性。使用幽默語言，在輕松而又深刻的情境中，具體分析其錯誤，讓學生感悟到自己的不足，并努力去改正，學生就得到了發展。

（3）幽默地評價課堂突發事件，促使和諧課堂的生成。課堂上的突發事件往往是我們上課前沒有想到的，如果教師不能很好地化解，既影響課堂教學，又影響和諧的師生關系;如果能運用高超的語言技巧靈活處理，巧妙引導，就能化消極為積極，變被動為主動。

三、捕捉亮點，學會賞識

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教師的激勵下，學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷獲得成功的體驗。在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，體驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。

四、尊重差異，促進成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長和進步。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，有效的課堂教學評價要求教師在評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多地從內容、方法等方面去點撥和啟發。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應給出具體參數，讓學生感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，這也正是學習的最高境界。

五、延緩評價預留空間

對學生的反饋信息，并非都得“及時”評價。心理學家研究表明：新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，留出充裕的時間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感。在這種情況下，如果過早做出評價，將會扼殺學生創新的機會，達不到開發學生潛能的目的。針對數學教學中的問題，教師留給學生一定的思考時間，再讓學生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換思想，發展學生的發散思維。

（1）采用延遲評價誘發學生新穎獨特的想法。一個開放性的問題提出后，學生會說出許多答案與設想，教師應認真傾聽，不要過早地對某些學生的回答做出評價，這樣可誘發其他學生說出其他答案與設想。

（2）采用延遲評價來挖掘學生的學習潛力。每個學生都有潛能，并且都有發展潛能的愿望，只是沒有得到充分開發。而創新型的課堂教學，不僅要發展學生現有能力，更重要的是要開發那些處于萌芽狀態的潛力。而延遲評價就為學生提供了發展潛能的條件，使發展學生學習潛力成為可能。

“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學評價中，把握好評價時機，心中充滿“愛”，做到“每句話背后都是一顆愛心”，不管是肯定的、還是否定的評價，都是發自肺腑、真心實意的，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”當學生感受到老師的真誠時，才會接受老師的評價，從而更好地促進學生的全面發展。