小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

趙潁敏

新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式。

小組合作學習方式的實施，意義是深遠的。小組合作學習有利于激發學生興趣，建立學生學習自信心;小組合作學習有利于良好的師生關系;小組合作學習，有助于因材施教，注重學生個體發展;小組合作學習有利于培養學生的語文能力。總之一句話，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑。

但縱觀現小學語文課堂教學中小組合作學習并沒有達到預期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習現狀

（1）重形式，缺乏實質性合作。有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們經常可以看見低年級學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

（2）注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽而已，不能收到很好的效果。

（3）以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發揮小組合作學習互相促進的積極作用。

（4）放任自流。主要是指有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的引導，就很容易偏離學習重點和難點，成為一群無的放矢的聊天者。

（5）學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

二、采取措施提高小組合作學習的有效性

小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。那么，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？

（1）教師要改變教學方式，深刻理解新課標。《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（2）精選小組合作學習的內容。并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

（3）營造小組合作學習的氛圍。興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的愿望。

（4）小組合作學習前鼓勵學生提出問題。學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現并提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

（5）有效組合小組合作學習中的成員。合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。

總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

本文系2019年河南省漯河市基礎教育教學研究項目，《小組合作、自主學習、構建高效課堂的研究》（LHKT2019041）研究成果。