淺談“書信與日記”在高中歷史教學中的運用

童永川 李小艷

【摘? 要】書信與日記是重要的文獻史料。在高中歷史教學中教師應恰當地運用“書信與日記”與教材呈現的史料進行多源互證，去偽存真，幫助學生辯證、客觀地理解歷史事物、揭示歷史規律，不斷地接近歷史真實，正確、客觀地認識和看待歷史。本文利用書信與日記開展合作學習，探究辛亥革命的背景、影響和精神內涵，幫助學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

【關鍵詞】書信與日記;教學;運用

史料，是指人類社會歷史在發展過程中遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的那些痕跡。人類對歷史的認識和研究離不開史料。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出，史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎，文獻史料是史料中最重要的部分，書信與日記就是其中最重要的文獻史料。書信是一種向特定對象傳遞信息的應用文書。日記是指對每天“所遇到和所做事情的記錄”。它們的內容源于對工作、生活的觀察、認識、理解和感悟，往往是個體對自我和周遭現象的真實記錄，因此對我們認識和研究歷史來說有重要的參考價值。下面就通過辛亥革命時期進步青年知識分子《朱峙三的日記》和民主革命先驅林覺民的《與妻書》這些文獻史料，談談“書信與日記”在《辛亥革命》一課教學中的運用。

一、運用日記探究辛亥革命的歷史背景

《辛亥革命》是人教版必修一政治文明史第四單元的內容，上承農民階級領導的太平天國運動，下啟無產階級領導的新民主主義革命。辛亥革命從近代中國人民反侵略的角度來講，開創了完全意義上的近代民族民主革命;從近代化的探索來看，辛亥革命推動了中國政治的民主化、經濟的工業化和社會生活的近代化。并且與必修二、三相關內容聯系緊密，在高中歷史教材中占有重要地位，邏輯思維要求極高。教師出示朱峙山日記的相關內容與教材內容形成多源互證，引導學生對日記這一文獻史料的研讀更易于理解和掌握辛亥革命爆發的歷史背景。

（教師）1906年朱峙三考入兩湖總師范學堂，與思想激進的革命同學交往甚密，一起討論時政、激揚文字，在報刊上發表了不少革故鼎新、影射時政的論說文章。下面這幾段材料選自1910～1911年的朱峙三日記，通過日記我們可以從側面了解到清末的社會狀況。請同學們閱讀朱峙三日記，分析歸納辛亥革命前夕中國的社會狀況。先獨立思考，再分組討論，注意抓主旨和關鍵，做到論從史出。學生立即投入自主學習過程中，然后進行小組討論交流，最后在班級進行展示分享，通過學生和教師的交流互動、補充完善，最后，同學們得出了以下結論：

民族資本主義的發展為辛亥革命奠定了經濟基礎;資產階級革命知識分子隊伍不斷壯大和資產階級民主革命思想的傳播為辛亥革命奠定了階級和思想基礎;資產階級革命團體和政黨的建立為辛亥革命奠定了組織基礎;同盟會發動的以黃花崗起義為代表的一系列武裝起義，推動了全國革命進入高潮，為辛亥革命奠基了軍事基礎。同時，同學們還分析出了四川保路運動的發生為革命爆發提供了有利時機，是辛亥革命的前奏;辛亥革命爆發有其必然性和偶然性。

這一環節的教學中教師適當引用了原始材料，不但激發了學生的學習興趣，而且增強了歷史感，也通過對原始材料的分析讓學生知道結論不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的，學生理解、總結歸納就容易多了;也使同學們進一步了解和掌握了社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑等唯物史觀，能夠簡單把唯物史觀運用于學習和探究中，分析辛亥革命的歷史背景。同時，在對辛亥革命爆發的歷史背景這一問題進行獨立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下，基本能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較;學生能夠對史料進行整理和辨析，能夠利用日記和教材中不同類型史料的長處，對所探究的問題進行互證，形成對辛亥革命爆發歷史背景這一問題更合理、更全面、更豐富的解釋。

二、運用日記探究辛亥革命的歷史影響

對于高中生來說，激趣不應僅停留在形象的生動上，還應在學科思維的層次上下功夫，使學生在其“發展的臨近區”感受要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時對教材內容產生疑問，想要問一問，搞個明白，從而鍥而不舍地展開探究學習。通過上一環節的學習，學生明白了辛亥革命是必然與偶然的結果，那在歷史的洪流中，辛亥革命究竟有著什么樣的影響呢？學生懷揣這樣的問題，抱著更迫切的心情追尋答案。

（教師）讓我們再次走進《朱峙三日記》請同學們閱讀材料，根據史料二并結合教材內容以及所學知識，分析辛亥革命給當時的中國帶來了哪些影響？做到論從史出。通過自主學習、合作探究、展示分享、教師點撥和引導，最后，同學們得出了以下幾點辛亥革命給當時的中國帶來的影響：

政治上，推翻清王朝，結束了兩千多年封建君主專制制度，建立了資產階級共和國，體現了政治民主化;習俗上，剪辮、行洋禮，體現了文明化;經濟上，推動資本主義經濟的發展，體現了經濟工業化;思想上，促進了中國人民的覺醒，使民主共和觀念逐漸深入人心，民主主義思想成為不可抗拒的歷史潮流，是中國民主進程中的偉大豐碑，體現了思想理性化。總體來說，辛亥革命是成功的，推動了中國社會的整體發展，有利于中國的近代化。但是，辛亥革命后，袁世凱為首的北洋軍閥對內專制獨裁，對外出賣國家主權，中國半殖民地半封建社會的性質沒有改變，所以，我們又說辛亥革命失敗了。同時，學生進一步認識到，在半殖民地半封建的中國，軟弱的民族資產階級照搬西方模式，沒有找到適合中國國情的道路，不能領導中國人民完成民主革命的任務，資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

本環節的教學目的在于讓學生依據有關史料，對歷史事件的歷史影響提出質疑，再通過討論、思考得出結論，教師在教學中利用史料巧妙地將這些內容轉化為新的問題情境，引導學生質疑問題，史論結合，清楚地明白辛亥革命在歷史洪流中的地位和影響。同時，學生認識到由于中國民族資本主義發展不充分，民族資產階級力量比較弱小，革命沒有廣泛的群眾基礎，資產階級民主共和國方案在中國行不通。學生基本能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史的發展變化和社會形態的演變過程，理解人民群眾在歷史發展中的重要作用。

三、運用書信感悟辛亥革命的精神內涵

1911年4月24日，黃花崗起義的前三天，24歲的林覺民給妻子陳意映寫下了最后的告白。吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人;汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。吾作此書，淚珠和筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆，又恐汝不察吾衷，謂吾忍舍汝而死，謂吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲為汝言之。……

請一位同學來朗讀這封感人至深的家書，同時，請大家靜心傾聽，聽后談談你們的感受。同學們積極踴躍地發言，表達了自己內心的真實想法與感受：在這封絕筆信中，林覺民表達了自己對妻子的深情和對處于水深火熱中的祖國深沉的愛。他把家庭幸福、夫妻恩愛和國家前途、人民命運聯系在一起;把對妻子親人的愛和對國家人民的愛融為一體，闡述了一個深刻的道理：沒有國家和人民的幸福，就不會有個人的真正幸福。

（教師）在林覺民身上我們看到很多像他一樣具有家國情懷的仁人志士，為了民族獨立而前赴后繼，讓我們銘記歷史，感念先輩，弘揚追求民族獨立、民主自由和人民幸福的辛亥精神，振興中華民族。

四、結語

綜上，在整個教學中教師選擇了適當的、有效的、典型的和有代表性的文獻史料，所選擇的歷史材料難易程度適中，通過自主、合作與探究學習，培養了學生利用史料分析問題、歸納問題、解決問題的能力。有利于培育學生的時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。更重要的是發揮了歷史課程立德樹人的育人功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運與前途，不斷地增強了學生的歷史使命感和對中華民族、中華文化的認同感。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯? 袁? 霜）