淺析生活化在小學數學教學中的應用與探索

李宏業

【摘 要】目前科學與經濟的快速發展，人們的生活以及工作甚至是學習已經步入了快節奏。就小學教育而言，數學教學目標一直是學生的理論成績或者是學生的文化課程，卻忽略了學生的興趣愛好以及個性發展。本文筆者結合學生的發展趨勢、自身興趣喜好進行積極的教學，把生活化的數學知識緊密的與理論知識相結合，以此來激發學生的學習興趣，讓學生集中注意力的去投入教學活動當中，提高數學知識的趣味性，從而探索生活化在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】興趣;生活化;教學質量

小學數學課程相比于語文、英語具有很強的邏輯性，并且每個章節的知識點相聯性比較強，如果一個章節的知識掌握不了，其他章節就很難理解和掌握，對此教師應該創設有趣的生活情景來吸引學生的注意力。而如今科學技術滲透于生活的每一個角落，教師可以利用多媒體技術來融入到教學之中，以此來吸引學生眼球，增強學生的參與力度。通過學生與學生，學生與老師的共同探索，培養師生感情，營造積極而又活躍的學習氛圍，培養學生的團結合意識，讓學生能夠趨于綜合可持續發展。

一、課文教材與生活實際相結合，激發學生的學習主動性

小學階段的學生年紀普遍比較小，自制力比較薄弱，很難讓學生長時間在一個固定的環境下學習和交流，致使小學數學教學得不到明顯提高。其次，小學生性格貪玩，枯燥而又單一教學模式吸引不了學生的注意力，更不能自主的對知識進行探索和學習，讓數學教學效率變得低下。數學知識理論化比較強，教師只依據課文教材以及理論概念進行講解很難讓學生真正的理解和學習，對此教師可以改變傳統的教學模式，讓學生的關注點轉變為日常生活，并把書本上的知識和生活密切的聯系在一起，以此來吸引學生的注意力，激發學生的對數學知識的濃厚熱情，并積極主動的去投入其中。比如學生在學習《千克和克》一文時，教師引導學生把注意力放在日常生活中，哪一些物品是用千克作為重量單位的，又有哪些物品是用克作為重量單位，學生針對教師提出的問題進行思考和回憶。學生了解到大米、面粉、都是以千克作為單位計算。學生了解千克含義之后，并讓學生思考一下千克和克的等量關系是什么？學生針對此問題，主動的翻開課文教材進行查找。在學生沒有找到真正答案之前，教師拿出一包食用鹽和一包面粉進行做對比，桌子上已經擺放好了天平秤，把重量為1千克的大米放在天平秤一端，把一包食用鹽放在天平秤的另一端，為了保證左右兩端相等，食用鹽的一端需要放五包。學生從中發現五包食用鹽的重量等于一包面粉的重量，一包食用鹽是200克，五包就是1000克，而一包面粉的重量是1千克，所以1千克等于1000克。教師精心的把課文內容與學生的周邊生活聯系在一起，有效的與學生產生共鳴，并勾起學生好奇心，激發學生去學習和探索的積極性，為奠定高水平的數學教學提供了良好保障。

二、創設生活化情景，吸引學生的注意力

在傳統的教學模式下，數學教師利用課本教材進行教學和講解，嚴重忽略了學生在學習體系中的主體地位，使得教學內容過于枯燥而無味。現如今科學經濟的快速進步，許多新型的教學模式應用而生，尤其是多媒體技術教學。多媒體技術可以把書本上較為抽象的知識通過畫面或者情景展現在學生眼前，有效吸引學生的眼球，以此來陶冶學生情操，激發學生的學習熱情。教師利用多媒體技術融入到數學教學之中，使得教學內容顯得生動易懂，大大加強學生的學習積極性，從而培養學生學習數學課程的濃厚興趣。例如學生在學習正方形周長一課時，教師利用多媒體技術在課堂的開始給學生播放一小段有趣的片段，視頻里的老爺爺準備用竹竿和繩子圍成一個小花園，爺爺知道這個小花園的每條邊都相等，卻不知道需要多長的繩子。畫面中的情景深深的吸引了學生們的眼球，并主動和其他學生討論爺爺的小花園是正方形的，因為四條邊都是相等的，要想知道繩子的長度必須知道正方形一條邊的長度。視頻中爺爺知道每條邊是4米，學生從而求得出這個繩子的長度是16米，把每條邊相加就是圍成正方形花園的長度。最后教師引出正方形的周長概念，由于教學導入時給學生營造一個生活化的情景，讓學生更好的去理解正方形周長的概念，并靈活的運動到現實生活中去，大大增強了學生的學習興趣。

三、師生之間的共同探索，培養學生的團結合作精神

就目前而言，社會需求的是可持續團結合作型人才。而小學階段的學生大多都是獨生家庭，深受家長以及老一輩的過度寵愛，很難讓學生培養團結合作意識。在現實數學教學中，教師要想培養學生的團結合作意識，可以安排學生小組合作學習及交流，教師的引導可以了解學生的學習情況以及性格喜好，并很好的拉近彼此之間的距離，營造一個良好而又活躍的教學環境。長此以往，學生會體會到團結合作帶來不同的樂趣和知識，并為學生今后綜合性可持續發展提供了有力保障。學生在學習平移知識點中，教師為了讓學生更好的理解平移這一概念，學生與教師共同完成一項任務。教師安排五人組成一組，并讓教師參與其中，中間的一名學生不動，其余學生并向東西南北方向走兩米，教師在該學生的正前方兩米處。該名學生利用平移的知識點來闡述同學和教師的位置，于是該名學生回答：“老師的行動軌跡是向我的正前方平移了兩米，袁浩同學向東平移了兩米。”其余學生來判斷回答的是否正確。經過激烈的討論，認為該名學生回答正確。教師與學生的頻繁互動，拉近了彼此之間的距離，并了解到團結合作的重要性，營造一個積極向上的學習環境。

綜上所述，生活化數學教學的應用可以有效的吸引學生的注意力，提高數學教學的趣味性，大大培養學生的學習積極性，同時有效提高小學數學教學質量。對于教師在實際教學中的開展，教師可以吸取其他優秀教師的教學經驗，結合學生的性格特點，巧妙的融入生活教學之中。此外，為了時代的與時俱進，教師還需要不斷的學習，完善自己，創設更加有效的生活化教學，讓小學數學教學變得更為高效化。

參考文獻：

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