新高考下高中化學核心素養在課堂教學中的培養

王雪娜

【摘 要】在新一輪高考改革全面實施的背景下，高中化學教學必須順應高考改革的趨勢，側重于學生核心素養的培養，將其作為化學課程的重要教學目標，滲透到課堂教學環節，不斷提升化學課程的教學效果。本文基于新高考背景分析探討了高中化學核心素養在課堂教學中的培養策略，期望對推進高中化學教學改革有所幫助。

【關鍵詞】新高考;高中;化學;核心素養

隨著高考新政的實施，對高中各學科的教學提出了新的要求。對于高中化學學科而言，其作為新高考下“6選3”中的一門考試科目，必須主動應對高考形勢的變化，側重于在課堂教學環節培養學生化學學科核心素養，轉變傳統應試教育觀念，以適應高考新政的實施[1]。高中化學核心素養主要包括五大方面素養，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任，在課堂教學時，教師要巧妙地將核心素養培養滲透到教學活動中，促進高中生的核心素養得到全面發展。

一、配置化學實驗，培養學生宏觀辨識與微觀探析素養

在化學核心素養中，宏觀辨識與微觀探析要求學生能夠從微觀層面對化學元素的組成形成正確認識，以及從宏觀層面對物質性質、變化形成全面了解[2]。在高中化學課堂教學中，教師要重視化學實驗的靈活應用，通過化學實驗建立起微觀世界與宏觀表現之間的聯系，引導學生形成正確的化學觀念，如微粒觀、變化觀、分類觀等。化學實驗設計可從物質及其變化層面入手，讓學生用化學符號表示物質及其變化的過程，自主建構起微觀與宏觀的聯系，進而清晰地認知物質的組成和結構（微觀），以及物質的性質和變化（宏觀）。如，在教學《原電池》的內容時，教師可安排實驗項目，讓學生利用鋅片、銅片、導線、硫酸銅溶液等材料組裝成原電池裝置，觀察裝置的實驗現象，要求學生分析電流計指針偏移、鋅片溶解和銅片產生氣泡等現象，探討產生上述現象的原因，并寫出正負極的電極反應，標出電子、離子等微觀粒子的流向。通過在化學課堂上配置這一化學實驗，有助于學生建立起微觀與宏觀的聯系，培養學生宏觀辨識與微觀探析能力。

二、創設教學情境，培養學生變化觀念與平衡思想

在化學核心素養中，變化觀念與平衡思想素養要求學生能夠運用辯證思維去理解化學反應中“變化”與“平衡”之間的內在關系，運用所掌握的化學知識分析解決化學問題[3]。在高中化學課堂教學中，教師可圍繞教學內容，充分挖掘現實生活中與教學內容相關的化學問題，立足于實際問題創設教學情境，引導學生在教學情境中解決化學問題，理解變化與平衡之間的對立統一關系，打破變化與平衡的理解壁壘，從而使學生能夠將所學化學知識應用到實際生活中，促進學生核心素養發展。如，在教學化學平衡的內容時，教師可引入黑枸杞創設教學情境，讓學生思考解決以下問題：黑枸杞浸泡在水中，為什么會使水變色？在沖泡黑枸杞時，用酸堿度不同的水，會使水呈現出什么顏色？在沖泡黑枸杞時，用熱水和冷水進行沖泡，會使水呈現出什么顏色？為什么？教師在引導學生解決問題的過程中幫助學生認識到黑枸杞所含的花青素是解決問題的關鍵點，使學生通過分析花青素溶解在酸堿度不同、溫度不同的水溶液中發生的顏色變化，進而掌握抽象的化學變化與平衡的知識，理解影響化學平衡狀態的因素，培養學生變化觀念與平衡思想素養。

三、采用分析歸納，培養學生證據推理與模型認知素養

在化學核心素養中，證據推理與模型認知要求學生能夠運用證據對化學現象進行推理，構建起化學模型，對抽象的化學問題進行解釋和描述，進而認清化學現象本質。在新高考背景下，對學生證據推理與模型認知素養的考查比重有所增大，主要通過增加當前的熱點實際問題考查學生對化學知識的應用能力。所以，教師應在化學課堂教學中運用分析歸納教學策略，引導學生在多個案例中找出共性特征，掌握化學模型的構建規律，并將化學模型應用到實際問題的解決中去。如，在教學《氧化還原反應》內容時，教師可運用分析歸納教學策略，為學生提供大量的氧化還原反應與非氧化還原反應的實例，通過證據推理讓學生自主總結氧化還原反應的本質特征和屬性，加深對氧化還原的認識，完成對氧化還原反應模型的構建，從而促進學生化學核心素養得到發展。

四、開展小組合作，培養學生實驗探究與創新意識素養

在化學核心素養中，實驗探究與創新意識要求學生能夠對有價值的探究性問題設計簡單的化學實驗方案，融入創新思維解決探究性問題[4]。在高中化學課堂教學中，教師要結合新高考背景提出的教學改革要求，對教學組織形式進行變革，積極采用優勢互補、互幫互助的小組合作學習方式，鼓勵小組成員在實驗探究中交流討論，形成思維碰撞，培養學生創新意識和合作意識，推動全體學生共同取得學習進步。如，在教學《金屬鈉與水反應》的內容時，教師可安排實驗探究任務，讓學生以小組為單位完成探究性問題：根據鈉與酸的反應，猜測鈉與水反應的產物是什么，并結合猜測的結果設計化學實驗，用以驗證小組成員的猜測。各小組都根據自己的猜測設計了不同的實驗方案，并自主完成實驗操作過程，驗證猜測的準確性，有助于培養學生的實驗探究與創新意識素養。

五、引入真實歷史，培養學生科學精神與社會責任素養

在化學核心素養中，科學精神與社會責任要求學生通過化學學科學習樹立起終身學習觀念，運用化學知識解決社會中有關的化學問題，形成科學嚴謹的態度。為此，在高中化學課堂教學中，教師應將科學精神與社會責任素養培養作為學科育人的側重點，適當引入真實的化學史，讓學生以史為鑒，通過分析真實的化學事件獲得感悟，對學生精神層面產生積極影響，充分發揮出真實歷史的教育功能[5]。在真實化學史事件的選取上，教師要緊密貼合教學內容選取對歷史發展、社會進步以及現實生活產生過重大影響的事件，從而使學生真正認識到化學學習的重要性。如，在教學《金屬鈉與水反應》的內容時，教師可引入2015年8月12日發生在天津市濱海新區的真實爆炸事件，并向學生展示爆炸現場的視頻和圖片資料。與此同時，教師提出問題：在濱海新區的危險品倉庫中存放了大量金屬鈉危險品，發生爆炸后，作為消防員的你應當采取什么樣的方法進行滅火？學生主動思考，積極回答問題，使學生不僅認識到了化學危險品的危害，增強了社會責任感，而且還能夠運用所學知識解決實際問題，促進學生化學思維能力發展。

六、結語

總而言之，高考新政對傳統的應試教育觀念做出了重大變革，引導著高中化學教學必須轉變灌輸式的教學模式，將學生化學核心素養培養作為側重點，體現出化學學科的育人價值。在高中化學課堂教學中，教師要善于運用化學實驗、創設教學情境、采用分析歸納、開展小組合作、引入真實歷史等教學方法，融入學生核心素養培養，促使學生形成正確的化學觀念，具備良好的化學思維能力，能夠將所學的化學知識應用到實際問題的解決中去，從而不斷提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]張宛茹.新高考背景下基于化學核心素養培養的教學研究——以海南兩所教學實踐基地為例[D].海口：海南師范大學，2018.

[2]何梁君.新高考背景下學生化學學科核心素養的培養[J].內蒙古教育，2018（03）.

[3]白菊萍.探索基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].開封教育學院學報，2019（08）.

[4]羅桂山.新高考背景下的化學學科核心素養培育[J].中學化學教學參考，2019（06）.

[5]包常秀.基于化學核心素養理念下高中化學教學的行動研究——以《有機化學基礎》為例[D].天津：天津師范大學，2019.