小學數學項目化學習實踐初探

朱玲玲

摘要：隨著教育改革，小學數學教學方式也發(fā)生了較大變化，呈現出多元化發(fā)展的趨勢，項目化學習應運而生，它能提高學生自主學習及獨立思考的能力，打破了學生被動接受知識的狀態(tài)，讓學生積極參與到學習中，是一種任務驅動激勵性的學習方式。文章針對小學數學教學中項目化學習展開研究。

關鍵詞：小學；數學；項目化學習

項目化學習可以將學科知識進行項目化轉化，進行合理編排、調整，學生應用這些知識解決問題，能提高學生對相關知識的綜合理解、分析及應用能力。同時，學生之間能相互協作，通過多種多樣的方式解決各種問題，能利用各種信息源進行學習，提高收集、篩選資料的能力。

一、提出問題，注重學術嚴謹

項目化學習在小學數學綜合與實踐中的體現是多種多樣的，可以是教師從教學任務中提煉出來的專題作業(yè)，也可以是學生感興趣的主題。項目化教學前，教師應該對項目化學習的主題加以明確，然后針對學習內容對學生提出問題，設置的問題難易程度要適宜，并且要符合學習內容以及學生的理解能力，使其對教學內容有一定的了解，并且明確此次學習完成的內容。

以測量學校綠地面積為例，這一項目要求學生掌握測量、推理、計量等方面的知識。首先，教師向學生提出問題：同學們看，我們校園中有許多綠地，大家知道這些綠地的面積有多大嗎？你們有哪些方法能知道學校綠地的面積？以這樣的問題引發(fā)學生思考，并且這一項目的選擇與學生較為貼近，能引發(fā)其真實感受，進一步使學生認識到綠地對人類生活的益處，使其知道保護植被的重要性。明確項目主題后，教師根據學生的實際情況，以組內異質、組間同質的原則進行分組，并明確分工，保證每名學生都參與到學習中。

二、規(guī)劃方案，注重情境相符

根據具體教學內容，將學生分為若干小組，讓其對項目進行分析，制定出完成項目的最佳方案。在學生制定方案的過程中，教師應對學生進行指導，指出方案存在的不足之處，引導學生對所選方案的可行性進行判斷。需要注意的是，在規(guī)劃方案時，需要學生考慮到多個方面的知識，并收集相關資料。收集資料的方法是多種多樣的，可通過自己的觀察，也可自己查閱相關內容。還可以通過電視廣播、網絡等方式進行。這就需要學生對各種情況進行綜合分析，制定出最為合理的方案。

例如，在測量學校實際綠地面積時，學生可以以小組為單位制定完成項目的方案。然后對學校綠地的大致分布有一個了解，進而選擇最佳的測量方案。可以選擇多種工具及方法進行測量。例如，可以使用卷尺、測繩、米尺等工具進行精準測量，也可以采用步測法、目測法等估測。測量結束后，學生需要對得到的資料進行整合，然后根據已經掌握的信息篩選及管理資料，進而提高所得信息的真實性及有效性。

三、解決問題，注重學以致用

在項目化學習中，解決問題是學習的重要環(huán)節(jié)，學生需要親自參與到數學活動中，感受數學的樂趣。問題解決是學生應用自身知識，通過分析、思考等得出問題結論的過程。在學生學習中，解決問題是最為關鍵，也是最難的一個部分，充分體現了學生的思維能力及應用知識的能力。小學數學學習不僅是公式、概念等的學習，還應將其應用于實際問題的解決中，進而發(fā)揮數學學習的價值。用數學知識解決實際問題的方式是比較多的，因此，要求學生在解決問題時，根據所學知識選擇適合的方式，靈活應用數學知識解決問題。

例如，在實際測量學校綠地面積時，主要涉及到面積的計算，包括規(guī)則圖形的面積計算和不規(guī)則圖形的面積計算，前者可以直接計算，后者可以通過割補、剪拼等方法將不規(guī)則圖形劃分為規(guī)則圖形后進行測量及計算。可見，學校綠地面積的計算包含了較多數學知識，通過這種方式，不僅能幫助學生掌握各方面的知識，還能提高其綜合應用知識的能力，進而較好地解決實際問題，不再將數學學習停留于書面，而是真正做到學以致用。

四、反思評價，注重學習成果

項目化學習評價方法較多，主要有自我評價、小組互評、教師評價等。在學習評價中，要注重項目學習成果評價，并且關注學生在整個項目學習中能力的提高。師生要善于進行反思總結，經過反思，能對項目化學習過程中存在的問題進行分析，進而在以后的教學中加以完善。在反思評價過程中，教師應為學生創(chuàng)設良好的氛圍，并且反思整個學習過程中有哪些需要改進的地方，又有哪些成功的經驗可以借鑒。需要注意的是，學習成果的展示能滿足學生的成就感，學生可以以小組為單位進行成果展示，但是不要在任務完成后就急于展示，應該對結果進行深入的研究，并且在教師指導下進行歸納與梳理，進而提高學生的思維能力。教師對學生學習情況進行評價時，不能以分數來衡量學生的學習效果，而是要從各個方面綜合對學生進行評價，重視其綜合能力的提高。

例如，在學校綠地面積測量結束后，學生可以通就實際測量及運算等操作心得進行交流，并且分享經驗。首先，學生進行自我評價，指出自己在學習過程中存在的不足與收獲；其次，進行小組互評，評價其他小組的學習情況，說出自己小組沒有注意到的問題，并指出其他小組的優(yōu)點，做到相互學習、相互進步；最后，由教師對項目化學習中對學校綠地面積測量的整個過程進行梳理，總結整個過程中應用到的數學知識，然后有針對性地對學生的學習情況進行評價，指出不足的同時給予學生鼓勵。

在小學數學教學中，項目化學習具有其自身的特點及優(yōu)勢。在實際教學過程中，教師在借鑒及效仿的同時還應考慮到具體的教學情況，根據具體教學情境對項目化教學進行適度利用，這樣才能更好地發(fā)揮出其自身的價值，進而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]芮金芳.數學主題實踐項目學習：讓學習走向深度[J].福建教育，2018（19）.