中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用比較研究

朱小甜 王煒 魏玉鳳

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用是教育信息化2.0計(jì)劃的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的合理運(yùn)用能有效推動(dòng)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和比較研究法，解讀梳理了美國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，并從項(xiàng)目的整體和設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面對(duì)中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，分析中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的差異及美國(guó)在推進(jìn)過(guò)程中的可借鑒之處，研究提出：（1）加強(qiáng)設(shè)計(jì)的交互性，變革傳統(tǒng)的交互方式;（2）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式的能力;（3）多方參與資源建設(shè)，提高教育資源的多樣性;（4）建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，保障可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;教育信息化2.0; 虛擬學(xué)習(xí)空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0081-06

收稿日期：2019-09-15

引言

教育信息化是世界各國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化重要的一部分，美國(guó)、英國(guó)、新加坡、澳大利亞等國(guó)家早已意識(shí)到其對(duì)教育的巨大作用，并通過(guò)實(shí)施一系列教育改革政策，建成了較為完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。我國(guó)教育信息化正步入2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是新時(shí)代教育供給的新模式，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵抓手，同時(shí)也是開(kāi)展數(shù)據(jù)支持下個(gè)性化教與學(xué)的重要入口[1]。教育部于2018年4月發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》，是教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”中的一部分[2]，為科學(xué)、合理地建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間指明了方向[3]。2019年1月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出要以國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為依托，全面加強(qiáng)空間建設(shè)與應(yīng)用，以此發(fā)展素質(zhì)教育，推動(dòng)教與學(xué)的變革[4]。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和數(shù)字勝任力的下一代，無(wú)疑是中國(guó)教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心戰(zhàn)略 [5]。

基于此，本文通過(guò)對(duì)比中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相關(guān)文件，梳理兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)異同，借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)提供指導(dǎo)和借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本選擇

研究選取美國(guó)東北綜合中心（The Northeast Comprehensive Center）和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心（Center on Innovations in Learning）于2014年9月頒布的《虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)程（Virtual Learning Program Rubric）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)VLPR）[6]和我國(guó)教育部于2018年4月頒布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）進(jìn)行對(duì)比研究。

《指南》指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育部門(mén)或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所[7]。VLPR中提出，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是一種電子教育系統(tǒng)，通過(guò)提供對(duì)課程、課堂內(nèi)容、測(cè)試、家庭作業(yè)、成績(jī)、評(píng)估和其他外部資源等效虛擬訪問(wèn)來(lái)模擬傳統(tǒng)教育。

《指南》和VLPR均是由政府教育機(jī)構(gòu)制定并頒布的，在全國(guó)范圍內(nèi)具有一定的代表性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境都是一種集資源交互共享于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。兩個(gè)文件頒布目的都是為了推動(dòng)教育信息化的發(fā)展、在全國(guó)范圍內(nèi)推廣運(yùn)用，促進(jìn)教與學(xué)方面的創(chuàng)新，兩者都適用于各級(jí)各類(lèi)教育。因此，本研究選取VLPR與《指南》進(jìn)行比較，對(duì)促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與發(fā)展，具有一定實(shí)際意義。

（二）研究方法與過(guò)程

本研究采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)《指南》和VLPR進(jìn)行對(duì)比分析，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，從整體和部分兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)比研究（見(jiàn)表1）。首先，從整體上理解和把握兩份文件的內(nèi)涵，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目的整體構(gòu)成和框架;其次，分別從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)維度討論兩國(guó)建設(shè)的異同;最后，根據(jù)對(duì)比分析的結(jié)果，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供參考和借鑒。

二、標(biāo)準(zhǔn)體系因素對(duì)比

研究首先從整體上梳理《指南》和VLPR的構(gòu)成框架，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間，并集成公共應(yīng)用服務(wù)和數(shù)據(jù)分析服務(wù);美國(guó)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境包括政策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)及能力四個(gè)方面。

《指南》指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間，并集成了公共應(yīng)用服務(wù)和數(shù)據(jù)分析服務(wù)。個(gè)人空間包括教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間和管理者空間。機(jī)構(gòu)空間包括班級(jí)、學(xué)校、區(qū)域等空間，提供信息發(fā)布、活動(dòng)組織、活動(dòng)分析等服務(wù)。公共應(yīng)用服務(wù)包括資源共享、學(xué)習(xí)交互、決策評(píng)估等服務(wù)。數(shù)據(jù)分析服務(wù)提供各類(lèi)數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)習(xí)分析與診斷、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送等服務(wù)。用戶(hù)可以通過(guò)個(gè)人空間或機(jī)構(gòu)空間，調(diào)用公共應(yīng)用服務(wù)，并將應(yīng)用過(guò)程中形成的生成性資源，再次存放在個(gè)人或機(jī)構(gòu)空間。如圖1（見(jiàn)下頁(yè)）所示。

VLPR涉及政策、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)和能力四個(gè)方面。政策統(tǒng)領(lǐng)其他三個(gè)領(lǐng)域，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)和能力的基石，奠定了項(xiàng)目整體的基礎(chǔ)和方向。項(xiàng)目設(shè)計(jì)以政策為基礎(chǔ)，為課程與教學(xué)提供必要的支持，反映了虛擬學(xué)習(xí)方案的目標(biāo)。課程與教學(xué)作為整個(gè)項(xiàng)目的核心，標(biāo)準(zhǔn)和州或地區(qū)的目標(biāo)保持一致。能力這一領(lǐng)域包括在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成功所需的教育材料、使用培訓(xùn)、反思教學(xué)、決策溝通、監(jiān)督評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而為課程與教學(xué)提供支持。如圖2所示。

從整體框架來(lái)看，VLPR與《指南》基本相同，在具體的細(xì)節(jié)方面，兩個(gè)樣本都有各自的特點(diǎn)和可取之處，能夠互為借鑒，以下從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.供應(yīng)商參與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，促進(jìn)模式創(chuàng)新

VLPR提到了一個(gè)除領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生以外的利益相關(guān)者——供應(yīng)商。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，供應(yīng)商需要參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，而且還需要為所設(shè)計(jì)的方案提供指導(dǎo)和服務(wù)。與此同時(shí)，供應(yīng)商在給學(xué)校提供服務(wù)的同時(shí)也需要受到學(xué)校的監(jiān)督和評(píng)估，學(xué)校成立相關(guān)委員會(huì)，負(fù)責(zé)評(píng)估虛擬學(xué)習(xí)空間的課程，以確保課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也對(duì)供應(yīng)商及其提供的教育資源進(jìn)行批判性審查，確保該方案能夠改善教學(xué)效果。

在《指南》中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的供應(yīng)商僅僅只是學(xué)校單方面引入的社會(huì)資源，供應(yīng)商不參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及課程資源的設(shè)計(jì)，并且學(xué)校在引進(jìn)社會(huì)資源的同時(shí)，供應(yīng)商也沒(méi)有為學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)、監(jiān)管和過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)等方面的服務(wù)。因此，我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校、教師加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，以此不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式，協(xié)同開(kāi)發(fā)便于共建共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分發(fā)揮多主體參與的作用，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生需具備參與虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，提高學(xué)習(xí)參與度

VLPR對(duì)學(xué)生參與虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃能力提出了相應(yīng)的要求，確保學(xué)生能夠按照計(jì)劃完全參與到虛擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，參與虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生需具備相應(yīng)的知識(shí)和技能。美國(guó)匹茲堡公立學(xué)校（PPS）在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施在線學(xué)分補(bǔ)修計(jì)劃，為了確保學(xué)生有足夠的能力參與在線學(xué)分補(bǔ)修計(jì)劃，要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行預(yù)先測(cè)驗(yàn)，在學(xué)校完整的學(xué)分課程中，中等水平的學(xué)生，被認(rèn)為最適合參與虛擬學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一措施能夠確保學(xué)生按照設(shè)計(jì)完全參與其中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的參與度。

在我國(guó)，在線學(xué)習(xí)計(jì)劃的受眾是所有學(xué)生，但有些學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否有能力吸收消化知識(shí)并沒(méi)有預(yù)判，只是跟著課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)生已有知識(shí)水平和技能的匹配建設(shè)，幫助學(xué)生選擇符合自身知識(shí)儲(chǔ)備的課程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

1.課程建設(shè)目標(biāo)一致

VLPR指出，虛擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)嵌入了批判性思維、問(wèn)題解決和分析整合能力，注重創(chuàng)造力和合作探究，根據(jù)學(xué)生能力提供差異化指導(dǎo)。VLPR中課程及教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)指出，虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)站顯示的課程目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家及地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)一致。

對(duì)比《指南》發(fā)現(xiàn)，其中并沒(méi)有明確地表明我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程建設(shè)要求，但我國(guó)教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程內(nèi)容上要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題以及交流合作的能力，這一點(diǎn)與VLPR的課程建設(shè)目的基本一致。此外，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程建設(shè)目標(biāo)也以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為標(biāo)準(zhǔn)，與VLPR指出的課程和州或地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)相一致的要求有異曲同工之妙。

2.VLPR注重教師能力考核

對(duì)比兩國(guó)的樣本發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之前，均會(huì)接受一系列的培訓(xùn)，以此加深教師對(duì)空間各類(lèi)教育資源的應(yīng)用與了解，深度聚焦應(yīng)用的核心問(wèn)題，為推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)校教育中的常態(tài)化應(yīng)用、深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合起到積極作用，從而使空間更好地服務(wù)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

我國(guó)在空間應(yīng)用層面雖然也開(kāi)展了一系列的培訓(xùn)，但美國(guó)指定教師能力的政策，我國(guó)還未涉及。指定教師能力，是指參與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的授課教師，應(yīng)該具備與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目整體要求和學(xué)生需求相一致的能力。教師在參加培訓(xùn)后，需要經(jīng)過(guò)相應(yīng)的考核，只有通過(guò)考核成為州教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證的教師，才能在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中授課[8]。

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的重要保障，我國(guó)不僅要培訓(xùn)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更應(yīng)在培訓(xùn)后進(jìn)行考核，教師通過(guò)考核，方可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中授課，從而提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源的應(yīng)用質(zhì)量。

3.《指南》強(qiáng)調(diào)生成性資源的管理與應(yīng)用

課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有狀態(tài)，包括其學(xué)習(xí)方法與思維方式、同學(xué)之間的交流反思等，無(wú)論是言語(yǔ)行為，還是情緒等非言語(yǔ)行為的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源[9]。這一資源是伴隨教學(xué)行為產(chǎn)生的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣會(huì)產(chǎn)生生成性資源。《指南》指出，要對(duì)教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等生成性資源進(jìn)行匯聚、評(píng)價(jià)、篩選、分類(lèi)與發(fā)布，實(shí)現(xiàn)對(duì)生成性資源的管理。然而美國(guó)的VLPR并未提及這一方面。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)結(jié)束后，教師空間記錄了教學(xué)的全過(guò)程并形成了生成性資源，教師根據(jù)生成性資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己的教學(xué)，并且以此為依據(jù)，在下次授課時(shí)改進(jìn)教學(xué)，以此提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。此外，空間還支持將生成性資源上傳至機(jī)構(gòu)或區(qū)域空間，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

由此可見(jiàn)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生成性資源的建設(shè)與管理已取得一定的成效，并不斷地發(fā)展完善，通過(guò)師生在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的新的資源，逐漸改變資源建設(shè)的模式，以此實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革與創(chuàng)新。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，中美在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中均重視對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估。《指南》中的公共應(yīng)用服務(wù)特別強(qiáng)調(diào)了決策評(píng)估服務(wù)，即通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)，為師生提供可視化的分析，生成分析報(bào)告，支持教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，便于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的情況，找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

對(duì)比來(lái)看，相較于我國(guó)注重過(guò)程性評(píng)估，VLPR更側(cè)重于對(duì)虛擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體的審核評(píng)估，文件指出州教育機(jī)構(gòu)要對(duì)學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)項(xiàng)目每12—18個(gè)月進(jìn)行審核，并根據(jù)審核結(jié)果及實(shí)時(shí)的需求進(jìn)行修改，確保項(xiàng)目得以高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。

因此，我國(guó)在注重過(guò)程性評(píng)估的同時(shí)，也應(yīng)制定適用于項(xiàng)目整體的評(píng)估方式，幫助評(píng)價(jià)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體教育過(guò)程進(jìn)行更深入的考察與了解，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用過(guò)程中產(chǎn)生的宏觀問(wèn)題加以改進(jìn)。

三、啟示

通過(guò)對(duì)中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體與部分進(jìn)行分析、比較，借鑒美國(guó)在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀，我們可以從交互設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)及評(píng)估機(jī)制四個(gè)方面改進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，以期提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用水平，使之更好地為教育信息化服務(wù)。

（一）加強(qiáng)設(shè)計(jì)的交互性，變革傳統(tǒng)的交互方式

通過(guò)上述對(duì)中美虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的比較發(fā)現(xiàn)，美國(guó)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計(jì)上非常注重交互性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使師生突破了時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中通過(guò)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流、共同討論來(lái)解決問(wèn)題。所以交互性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的靈魂，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)上，不僅要注重界面設(shè)計(jì)、操作的便捷性，還要注重教學(xué)資源的設(shè)計(jì)并加強(qiáng)線上線下結(jié)合，以此來(lái)加強(qiáng)師生之間的交互，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新教學(xué)模式的能力

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)信息化建設(shè)發(fā)展的重要保障，在培訓(xùn)教師如何有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之外，還要提高教師應(yīng)用空間的多種功能創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，使教師依托信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案，形成線上線下相銜接的新的教學(xué)形態(tài)，促使教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破課堂邊界，建立虛擬班級(jí)，組建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力[10]。此外，要通過(guò)培訓(xùn)使教師高效應(yīng)用教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)分析數(shù)據(jù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)，因材施教，促進(jìn)教師精準(zhǔn)化教學(xué)及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教師創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。

（三）多方參與資源建設(shè)，提高教育資源的多樣性

為了促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分發(fā)揮教育資源共建共享的作用，創(chuàng)新教育資源供給模式，擴(kuò)大教育資源的有效供給是其必經(jīng)之路[11]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過(guò)匯聚來(lái)自教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人和學(xué)校的教育資源，來(lái)提高優(yōu)質(zhì)資源的利用效率[12]。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育資源供給模式的關(guān)鍵在于參與主體的多樣性。因此，為促使多方參與教育資源建設(shè)，可采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)各行各業(yè)參與教育資源建設(shè)的積極性，廣泛匯聚各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源，集成各類(lèi)應(yīng)用。此外，資源的多樣性也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育資源共建共享的重要影響因素之一。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間雖然已經(jīng)匯集了大量的教育資源，但是其中的資源類(lèi)型較單一，且重復(fù)性高，生成性資源、交互性資源等較少涉及。所以在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)應(yīng)提前對(duì)資源建設(shè)的類(lèi)型及內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，避免資源建設(shè)的重復(fù)性，以此來(lái)提高資源的多樣性，擴(kuò)大教育資源的有效供給，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的服務(wù)質(zhì)量。

（四）建立長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，保障可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)存的評(píng)價(jià)指標(biāo)集中在教學(xué)過(guò)程中，雖然具體豐富但卻缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體項(xiàng)目的評(píng)估。因此，為了準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)施效果，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)須建立一套科學(xué)、合理的對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體的評(píng)估體系，以處理好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求的關(guān)系，為更好地應(yīng)用空間提供方向。教育信息化2.0時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)建立整體長(zhǎng)效評(píng)估機(jī)制，定期進(jìn)行自我評(píng)估審核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體全面，能從不同方面、不同層次反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用情況，也要具有代表性與層次性，考慮不同用戶(hù)的需求。此外，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)考慮地區(qū)差異及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的差異，選擇能夠反映地區(qū)與專(zhuān)業(yè)特色的指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的適用性，能夠更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“三通兩平臺(tái)”工程的重要組成部分，是為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源和實(shí)現(xiàn)教育公平的實(shí)名制虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)比分析中美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，探討二者的異同，并歸納總結(jié)二者的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)理念，一方面使我們對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，促使我們進(jìn)一步去探索如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用水平，真正實(shí)現(xiàn)融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所;另一方面有助于為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間注入新理念及新技術(shù)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)助力教育信息化2.0的推進(jìn)與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫震華）