淺談高中信息技術課堂中的微課資源的有效運

高菊

摘? 要：本文基于高中信息技術教學現狀，結合微課定義來對微課在實際教學過程中的開發運用做簡要分析，并提出幾點相關思考和建議。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;微課;融合

以微課視頻為核心的新興教學模式引起了廣大學者及一線教師的廣泛關注。如今，信息時代的人才需要具備較高的信息素養和信息技術能力，也正因此高中信息技術課程教學的有效性關系到每一個人未來的發展。

一、基于微課資源下的同課異構教學

同課異構即所謂的內容相同，但教學方法不同，就像是同樣的劇本交給不同的演員來演繹就會有不同的看點。因此，教師在實際教學過程中應力求體現體現出自己的風格和個性，從同中求異，在異中求同。

相較于傳統教學活動來看，微課元素的融入使得高中信息技術課堂更加直觀、生動且有趣，學生在接收和整合信息的過程中也逐漸掌握了相關的問題解決方法，在經歷了完整的學習過程之后能夠充分體會到信息技術在實際學習和生活中的應用價值。例如，在“文本和表格信息加工”相關教學中，首先從教學目標來看，本課的學習目標包括掌握Excel軟件中表格數據的圖標轉換方法;以及Excel圖標數據的轉置和對于多種圖表類型的靈活使用。接著，教師根據教學目標來對教學重難點進行劃分，學習重、難點包括表格數據轉換為圖表的方法和根據不同的任務需求來合理選用圖標的意識。進入到實際教學過程當中，教師通過自主探究的方式來讓學生展開任務驅動學習。第一個任務是將表格數據轉換成圖標，標題為“第一周各班級的各項評優指標大小”，接著將“第一周”表格中的柱形圖復制粘貼至當前工作表，并進行圖標轉置，分析結論。第二個任務，在“第二周”的表中對目標班級的單項所占百分比進行分析，并且圖表中顯示出其類別名稱和百分比，標題為“某班各項評優指標所占百分比”。第三個任務，在“前三周的合計工作表”中分析各班級的趨勢。最后，總結不同圖表在實際過程當中的用途。

課堂上，教師通過空氣質量柱狀圖來引入本課的主要探究對象——圖表，并對其做簡單說明。本課的主要講解思路是一邊引導學生思考、以便進行練習。首先根據第一個任務來讓學生在第一周的班級工作表中分析各班級的各項評優指標。考慮到學生能力之間存在的差異性，教師可以選擇分組教學的形式，來讓不太明白的學生重點關注到播放的微課視頻，微課視頻均采用錄屏制作，在局部添加了文字注釋，方便學生觀看和理解。接著，在對比圖表和數據表格兩種不同的數據呈現方式后，完成主題的引入。通過講解柱狀圖的制作方法來讓學生展開自主探究學習。

二、微課資源在高中信息技術課堂中的運用思考與建議

微課資源的運用是為了實現課堂教學目標的有效達成，其價值應該滲透體現在交流與實際應用等環節。根據上文提到的同課異構式教學案例可以總結出以下幾點思考：

1、微課是否等于教學視頻切片或課件

教學視頻切片指的是課堂實錄在按照一定標準剪切后所呈現出的最終樣子。而微課則是具有系統性和全面性，需要有一個相對比較宏觀設計方案的形式，二者雖然均為微視頻格式，但教學視頻切片僅能反應課堂中的某一個教學環節。

2、微課是否等于微視頻

微課的資源十分多元，而且通過微課所創設出的情境較為真實，學生能夠根據課堂中的視頻播放來作為學習的核心，結合教材和其他學習資源構成一個綜合性的主題資源包。所以僅就這一點來看，微視頻屬于微課的一部分，二者是包含和被包含的關系。有效的微課教學應當是科學合理的教學設計加上恰到好處的微課導入，這樣才能夠使學生在學習和觀看過程中賞心悅目，對知識有進一步的了解和探究欲望。

3、微課的應用意義

新媒體與傳統教學模式的選擇和使用是當前一直在廣泛討論和探究的問題，究竟新媒體是否應該用于課堂教學之中，又是否在一段時間的熱度褪去之后還能否保持實效。對此，建議廣大教師應該去更多地了解和嘗試，與傳統教學進行結合，但切忌一味地追求形式，只有確保教學內容與所選資源之間完美契合，才能夠實現課堂教學的優化，體現出資源和技術的輔助作用和價值。這也是常說，粉筆和黑板一直都在那里，雖然電子投影很奪人眼球，但粉筆和黑板不可缺少，也不容忽視，只是隨著時代的發展，我們的選擇越來越多。

4、微課資源在教學實踐中的應用建議

教師可以通過組織教學研討活動來實現線上與線下的共享交流，根據實際情況來適時展開。教學研討可以使不同維度的主題都能夠得到共享，但考慮到解決因素較多，教師應該盡量做到少而精，盡可能多地發揮研討活動的最大效益。

高校的信息技術教師應該鼓勵和倡導教學研究的團隊性，針對微課應用的有效模式和具體策略等方面展開深入研究，尤其對于一些具有特殊原因的學校來說，更應該通過合作研究來降低學科發展所形成的獨特性和不平衡性。

微課雖然滿足了移動學習和碎片化學習的需求，但并不意味著可以完全替代傳統的教學模式。教師應該充分認識到，微課教學應當是與之融合，實現揚長避短，只有綜合運用才能夠使課前預習、課中難點講解、課后鞏固等環節變得輕松有效。靈活巧妙的使用微課具體應該體現在不盲目、不跟風、嚴格按照實際學情出發，如此才能夠達到真正意義上的融合。此外，在面臨一些高中信息技術課堂問題時，教師也應該盡量使微課與傳統教學手段發揮各自有點，真正起到為學生所用的目的，為培養學生學習興趣、學習自信，挖掘潛在的自主學習能力，以及解決課堂困境所服務。

最后，針對一些個別技術方面的制約性問題，如軟件格式不支持或是硬件故障等，在此還是建議廣大教師能夠做到從學生實際情況出發，以便利學生的學習為第一目的。比如導出視頻的格式應該盡量選擇校園內電腦配備的主流播放器支持格式，如MP4、WMV等等。為了確保微課視頻能夠有一個較為清晰的播放效果，也建議選擇4：3的設置比例，分辨率可以根據實際情況來選擇1920×1080或1280×960。此外，對于日常授課中所用的微課資源，若是存在已有平臺限制的情況，教師也應該為了避免上傳至特定平臺后無法打開視頻，而選擇在U盤中進行備份。當然也可以選擇讓學生自己用U盤進行拷取。

綜上所述，微課在高中信息技術課堂中的適用性仍待廣大一線教育工作者的實踐分析來進行補充和完善，但僅就此粗淺分析可以看出，微課資源的融入使得高中信息技術課堂中存在的一些固化問題得到了有效緩解，所以說該教學模式是具有一定適用性的。

參考文獻

[1]? 魏曉軍.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].計算機與網絡，2018，44（24）：43.

[2]? 陳靜.微課在高中信息技術教學實踐中的運用[J].中國教師，2018（S2）：126.

[3]? 柳秀清.淺談微課教學在高中信息技術課堂中的運用[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：101-102.