“漂流日記”的實效性

戴欣

摘? 要：基于分析“漂流日記”的實效性。首先分析出“漂流日記”的重要意義，不僅能夠讓學生賞析到別人的日記，有利于學生借鑒和積累一些寫作技巧和方法，促使學生從他人的眼中看到不一樣的世界，拓展學生的生活視野和寫作思路，激發學生的主動寫作興趣。其次分析出通過創新寫作訓練模式;開展日記展示活動;合理布置日記任務三種途徑，增強學生的寫作興趣和寫作能力，幫助學生形成自主寫作的意識和良好習慣，促進學生的寫作水平和語文素養的提升。

關鍵詞：寫作興趣;寫作能力;漂流日記;教學實效性

寫作能力，是學生語文綜合素養的重要體現之一，其重要性是不言而喻的。因此，為了進一步增強學生的寫作興趣和寫作能力，語文教師就可以從漂流日記出發，鍛煉學生的寫作水平，幫助學生積累豐富的寫作技巧和經驗，讓學生能夠在實際寫作之中有話可寫，學會將生活中、成長和學習中的點點滴滴，轉化為寫作的素材，抒發真實的感悟和內心體驗，促使學生的作文更加具有質感和吸引力，從而逐漸培養學生的寫作意識和習慣，在很大程度上有助于學生的語文綜合能力和素質水平的發展。

一、“漂流日記”的重要意義

對于初中語文來說，作文在試卷中占據重大的比例，可見培養學生的寫作能力是十分重要的。因此，在初中語文寫作教學之中，語文教師就要盡可能貼合學生的實際，讓學生能夠樂于動筆進行表達，并且有助于培養學生的積極向上生活和學習態度。而語文教師以日記的形式入手，這與一般意義上的命題作文相比，會讓學生在表達時更加自由，只要學生將日常生活中的所見所聞、所思所想記錄下來，都可以實現最為精彩且真實的表達。

所以，語文教師可以借助漂流日記，就是讓學生以小組為單位在同一本日記本上，每天輪流進行寫日記【1】的訓練方式能凸顯實效。

二、“漂流日記”的有效應用策略

（一）創新寫作訓練模式

對于初中語文寫作教學中的漂流日記的應用，語文教師就要不斷創新寫作訓練的模式，確保漂流日記活動的順利開展。首先，語文教師要根據學生的實際寫作水平、語言基礎情況和性格特征等方面，以組內異質、組間同質的原則為學生分組，每組人數為四人，并且每人輪流擔任小組長，負責提醒其他成員按時完成漂流日記，并且有效的保障學生的全部參與【2】。

其次，語文教師可以采取一+四+四的模式，也就是一個主題+四篇日記+四次評論的方式。其中，小組成員共同商討出一個日記的主題，可以是“寫人”、“記事”、“寫景”，逐漸增加難度和廣度，讓學生有目的性的去關注和留心生活，促使學生的日記更加豐富，盡最大限度避免無話可說的現象產生，充分鍛煉了學生的創新意識和寫作能力【3】。

（二）開展日記寫作活動的有效策略

策略一：真實——我筆寫我心

課標中對寫作教學是這樣建議的：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”日記的內容不拘一格，可以給學生記錄每日最有價值的收獲、最精彩的事件、最真實的感受、最想表達的情感等的寫作平臺，看似自由隨意的日記或許比“正規”的命題作文訓練更讓學生有感而發、有為而作，效果更佳。

每日一憶，每日一記，通過回憶回想一天中經歷的事，做生活的有心人，再借助日記文字把好的素材寫成日記，在練筆的同時積累了寫作素材，學生的寫作能力得到有效提升。

策略二：協作——1+4+4模式

“1+4+4”模式就是“1個主題+4篇日記+4次評論”。“1個主題”由小組成員共同商討，提前一周確定，主題內容不限定，時間延續自由確定。這樣，每一位成員都有充足的時間去關注生活、留心生活、搜集素材。通過第一階段的訓練，主題的選定從一開始的“家庭一員”“瞬間”“難忘場景”慢慢升格為“我眼中的彎道”“小確幸”“生命之重”等，體現了學生選材立意思維高度的提升。“4篇日記”由小組內的四名成員圍繞既定主題每天輪流完成一篇，“4次評論”要求小組成員在賞讀同伴日記時能有針對性地寫下自己的評論。每周不少于4次評論。

原創者根據小組成員的評價意見再進行日記修改，在躬身求教博采眾長中長進。

1+4+4模式訓練了小組成員的協作能力，也讓每一位成員的寫作賞讀評價能力也得到提高。

策略三：分享——“日記秀”中成長

可以說，寫作就是生命的交流和生活的表達。因此，語文教師想要提升漂流日記的實效性，就可以開展漂流日記的展示活動，選取一節課的時間專門進行學生一周漂流日記的展示，讓學生在小組內，自主選出認為最佳的日記，并由當時的小組長進行上臺朗讀，其余學生負責認真的聆聽，記錄日記中的好詞佳句、描寫手法，以及評價等等【4】。

學生的漂流日記不單在小組內漂流，還有別樣精彩的每周一次的“日記秀”。每周用一節課時間用來展示交流班級學生一周漂流日記情況。先由小組推選出組內“最佳日記”在全班朗讀點評。再組織評選出班級一周“最具人氣日記”三篇，獲獎學生榮登“小小作家榜”。“日記秀”的過程就是表達展示好聆聽內化的過程，學生在這個交流過程中，分享真實的成長故事，享受表達幸福，收獲分享快樂。

（三）合理布置日記任務

在漂流日記的寫作活動中，具體的日記任務布置可以提升實效性。可以根據本節課講解的課文，通過對課文中的寫作方法、描寫手法和表達技巧等方面的分析，并將這些寫作知識和技能傳授給學生，并結合學生所學的課文，為學生明確出一個寫作范圍，或者適當的提供出一個主題，鼓勵學生去自由的發揮完成漂流日記，從而為學生創造出自由表達的機會，進一步增強學生的寫作能力和寫作興趣。

比如以部編版《鄧稼先》一文為例，第一步讓學生整體感知本篇文章的對比手法，及其對鄧稼先的性格和品格特點的描寫。第二步為學生規劃出與課文內容相關的寫作范圍，讓學生能夠嘗試去描寫一個生活中見到的人物，可以是父母、長輩、親朋好友等等，第三步讓小組成員在初寫——點評——修改——展示的過程中深化對生活和人物的感悟力和評價力，逐漸拓展學生的寫作深度和語言能力【5】。

結束語

綜上所述，初中語文寫作教學中“漂流日記”的應用，能夠增強學生的寫作興趣和寫作能力，促使學生始終保持一種積極飽滿的寫作狀態，促進學生的寫作水平和語文素養的有效提升。通過語文教師精心設計的“漂流日記”活動，將“漂流日記”真正融入到日常的寫作教學之中，貼合學生的實際，讓學生能夠樂于動筆進行表達，不僅減少了學生的每天寫日記的次數和頻率，還有助于學生借鑒和積累豐富的寫作技巧、寫作經驗以及寫作素材，拓展學生的生活視野和寫作思路，從而逐漸幫助學生形成自主寫作的意識和良好習慣，真正讓漂流日記成為生活的一部分。

參考文獻

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[2]? 賈軍強，邊宗艷. 初中生"日記主題式"寫作實踐[J]. 語文教學與研究，2018，000（014）：P.61-61.

[3]? 柳寧生. 以日記為"讀""寫"紐帶，構建初中學生生活化作文生態的研究[J]. 讀與寫（教師），2018，000（011）：1-1.

[4]? 林李坡. 如何發揮日記在寫作課中的作用[J]. 讀與寫（教師），2019（7）：0188-0188.

[5]? 楊紅梅. 基于語文核心素養的日記體作文教學探究[J]. 課外語文，2019，000（004）：107-108.