讓書香伴我成長

李娜

摘? 要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能夠使人快樂，閱讀能夠使人明智，閱讀能夠使人不斷的進步，通過不斷的閱讀，能幫助學生在不同的發展階段獲取到更多的知識和信息。在小學階段，老師在教學中針對學生在此年齡段的特點，認真研究教材，精心組織語文閱讀教學，以激發學生的學習興趣，著重培養學生的閱讀習慣，并通過各種方式提升學生對閱讀的理解能力。

關鍵詞：興趣習慣;多種感官;教學方式;課內外閱讀

前言：

隨著近些年中高考改革的不斷深入，語文的地位越來越重要。語文學不好將嚴重影響其他學科，而閱讀是語文的中心，閱讀能力對學生的重要性不言而喻。“如果閱讀能力不過關，將來連卷子都做不完。”這句話并不是危言聳聽[1]。當前教育中，閱讀長久以來都是小學語文教學的難點，一方面由于學生入學初期對閱讀興趣普遍不高，另一方面沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力也相對比較薄弱，成了語文教學的一大難題。這樣的狀況不僅嚴重影響了學生學習語文的能力，也對高年級段學習中其他科目的理解造成不利。面對這種情況，在充分理解和把握教材的基礎上，巧妙地設計閱讀教學方案，多角度、多形式地對學生進行閱讀訓練，逐漸讓學生愛上閱讀，為今后的學習打下堅實有力的基礎。那么，在小學語文教學中，如何有效地去提升學生對閱讀的理解能力？是值得深入研究的話題。

一、創造自主學習情境，提升學生的閱讀興趣

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式[2]。提升學生的閱讀能力，培養閱讀的興趣最關鍵，教學中要教師要充分調動學生閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，從而發揮他們的主動性。小學生對未知事物充滿了好奇心，教師在此時給他們去創造學習情境，讓學生自主地參與其中，提高他們自主閱讀的能力。

比如在教學四年級神話故事單元的時候，教師就可以給學生好的學習情境，單元課前5分鐘，教師就給學生帶去《燧人氏取火》的神話故事，教師聲情并茂地講起了故事：“很久以前，在很遠的西方的洪荒地方，有個國家，名字叫做燧明國……”學生最愛聽故事，老師抓住學生的心理特點，學生們都聽得津津有味，課前五分鐘的故事，深深吸引了全班同學，然后教師在進入神話內容的閱讀學習，學生們肯定全神投入。當然課堂的主角是學生，老師第一次做好了示范，孩子們聽得興致盎然，學得也興致勃勃。神話故事單元需要兩周的語文課，接下去的語文課前的五分鐘，教師就把講故事的主動權還給學生，學生一定在課后大量閱讀神話，因為他們迫不及待地想把自己知曉的神話故事分享給其他的學生，5分鐘的小故事，讓接下來兩周語文課圓滿落幕，可見抓住學生的喜好，培養學生的學習興趣，能快速提升學生的閱讀能力。

二、養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平

一個人如果在小學時段只會粗略閱讀，沒有養成好的閱讀習慣，這將是“終身之果”，由此而知，小學階段學生如果養成好的閱讀習慣，對他們的一生發展都是有益的。只有養成好的閱讀習慣，才能真正拓寬學生的學習思路，使他們的閱讀能力不斷地提高。

在教學中教師除了讓學生每天養成朗讀、背誦的好習慣，還要鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。比如教師在教學《蝙蝠和雷達》時，教師就讓學生先自主閱讀文章，繼而進行小組討論，列出課本里可以生發出的問題清單，學生們興致濃厚，教室里議論紛紛，學生從文章中生發出各式各樣的問題，真是腦洞大開。“文章第二段是采用了什么樣的句式？”“文章寫了幾次實驗？每次實驗結果又是怎么樣的？”“蝙蝠又是怎么探路的……”針對學生提出的各種問題，老師和學生們一起進行了歸類，并讓學生從文本角度尋找答案，課堂氛圍異常濃厚，學生們沉浸在文本中，個個學有所得，讓學生養成不斷提問的習慣，悄然間，閱讀能力也就慢慢地提升起來了。

當然，閱讀時還可以培養學生勤于動筆的習慣：摘抄優美的詞句段，在文章中圈圈劃劃、寫寫批注等。比如教師在教學《陀螺》時，學生通過自主朗讀課文，然后教師讓學生劃出自己喜歡的句子，并在旁邊寫寫自己的批語。教師在教室里巡視時，很多學生都能寫出自己的想法。“我的陀螺剛一露面，就招來了嘲笑”。有學生批注道：“從‘嘲笑一詞，就足以看出我的陀螺長相不好，一出場就遭到了對手的笑話。”你瞧，學生就能從句子中抓住關鍵詞語進行簡單的批語。幾圈地巡視，批語真的各盡其才。當學生們完成得差不多的時候，教師讓他們互相之間進行交流和修改，最后教師挑選部分學生的批注進行一個共享，對好的批語進行肯定，對于個別的批語進行修正。學生們通過閱讀，又通過批注的方式，收獲頗豐。在課堂中，讓學生養成讀、圈、劃、寫的閱讀習慣，閱讀的效果一定事半功倍。

三、引導學生調動多種感官，調動閱讀的積極性

在語文的閱讀教學中，教師可以充分引導學生調動多種感官，除了用眼看，還要用耳聽，用鼻子聞和用心去想等。教師在課堂中設計教學方案，讓學生多感官的方式去感悟和體驗文本，同時也有助于調動學生的閱讀積極性。

比如教師在教學《走月亮》的第六自然段時，教師先讓學生自由朗讀這一段落，邊讀邊用橫線劃出文段中“我”看（聽、聞、想）到的句子，并能隨之聯系畫面。然后教師讓學生通過同桌間相互交流，把學生勾畫的和想象的畫面進行一個互動。最后教師引導學生進行集體的交流：從文段中阿媽牽著“我”看到了修補的村道，掛滿枝頭的果子;“我”聞到了果子的甜香;“我”聽到了秋蟲歌唱，夜鳥拍打翅膀，魚兒潑剌聲，溝水汩汩聲;“我”想到了我在田地里找兔草，吹蒲公英等，一幅幅美麗的鄉村圖景展現在學生們的眼前，通過文段分析，學生明白了，原來對于文本的欣賞和領悟可以抓住那么多的感官。當學生身臨其境之時，再次讓學生通過一次次地朗讀去領悟和升華。孩子們通過抓住多種感官角度分析了文段，加之那么活躍的課堂，學生們樂在其中，也學有所得。

四、創新教學方式，優化閱讀教學效果

新課標提出：“教師要積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式[3]。”小學語文閱讀理解教學的本質是對文章內容進行認知性的學習，教學方法與課堂活動形式，對教學效果的影響是不容小覷的。教師可以在課堂上給學生展示更多生動形象的資料，通過圖片展示、欣賞音樂、播放視頻等形式，豐富閱讀教學的內涵，帶領學生進入閱讀內容的更深層次。在教學還可以采用角色扮演的創新教學方式，優化閱讀的效果，進而提升閱讀能力。

比如教師在教學《扁鵲治病》時，先和學生根據文本內容，用表格的形式梳理扁鵲的診斷和蔡桓公的態度，讓文章的脈絡清晰明了。繼而進行開放式課堂，演一演文本。四大組分別推選一名學生扮演蔡桓公，一名學生扮演扁鵲，其余學生進行出謀劃策，根據文章添加角色。瞬間，各大組進入了激烈地策劃與預演之中……表演開始了，一個學生深情并茂地說起了旁白，一出場的蔡桓侯盛氣凌人，把大王風范演繹得淋漓盡致，后面隨從規規矩矩，看得同學們哈哈大笑。扁鵲一出場著急的情形，讓在場的學生看了都為蔡桓侯的病捏了把汗……課堂中，學生把文本內容用自己的理解演繹得出神入化，課堂上笑聲連綿，掌聲不斷。的確，創設新的教學方式，讓學生從文中人物的角度出發去理解內容，而且這種實踐參與的教學形式，能夠有效提高學生對于文本理解和運用的能力，也能讓閱讀教學達到更好的效果。

五、開展課內外閱讀，豐富學生的閱讀量

語文課程標準中明確要求義務教育段學生九年閱讀總量達到400萬字以上，因此小學階段是提高閱讀量的最佳時機[4]。的確，要開拓視野、汲取知識，光靠學習課文是遠遠不能達到目的的，那么課外閱讀是非常重要的一個方面。讓學生從被動地閱讀到自主閱讀是一個艱難而又漫長的過程，教師要挑選符合學生興趣的課外圖書。學生增長課外知識的同時，也能促進課堂閱讀學習的進步，使課內閱讀和課外閱讀緊密聯系結合起來。

比如開學初，教師規定好本學期必看的圖書《獵人筆記》，讓學生在課余時間去看，教師在每周中抽出一堂語文課，這節課中教師就把所有的主動權給孩子，因為《獵人筆記》有25個故事章節，每次課堂上進行一個章節的閱讀與學習，讓學生輪流地有感情地朗讀下來，給每一個孩子幾次展示朗讀的機會。一個章節比較長，每一次的課堂，可讓多個孩子參與進來。當一個孩子在上面朗讀的時候，下面認真聽的孩子，碰到自己認為好的詞句可以隨時進行圈圈劃劃，當一個章節朗讀完了，可以讓學生交流閱讀的心得體會。在課堂中學生們盡情地談論卡西揚，談論皮留克，談論殺佛龍等等，學生完全成為了閱讀課堂的主人，課內如此，課外學生看這部名著一定也是興致勃勃的。學生根據教師推薦書目，自行閱讀的教學形式，有效地增加學生的閱讀量，使學生的思維和想象力得到了鍛煉，另外，從課堂延伸到課外繼續閱讀，幫助學生提高閱讀理解能力。

結語：

語文是一門十分重要的基礎學科，學生在學習語文課程的同時只有形成了一定的閱讀和理解能力，才更加有利于其他課程的學習。語文教學是一門集合了聽說讀寫為一體的重要學科，閱讀教學是語文教學的基本環節，它貫穿在語文教學的整個階段，閱讀能力決定了學生的思維模式和視角，足見閱讀能力的重要性，教師通過各種方式方法去培養學生語文閱讀的理解能力，一定能促進學生綜合能力的有效提升，讓學生在成長的道路上書香彌漫！

參考文獻

[1]? 孫定洋. 淺析化學教學中閱讀能力的培養[J]. 考試周刊，2009（42）：202-202.

[2]? 楊建軍. 語文教學應激發學生的學習興趣[J]. 中國校外教育，2011（07）：188.

[3]? 劉希儉. 淺談如何合理利用課程資源[J]. 湖北教育（教育教學），2007（6）：36-37.

[4]? 吳華萍. 改進小學閱讀教學培養學生閱讀能力[J]. 中華少年，2016（26）.