小學高年級文言文故事的有效教學方法

韋紹文

摘? 要：在小學高年級階段，文言文故事的數目有了一定的增多，這給學生的學習帶來了一定的壓力。由于小學教材的文本主要以現代文為主，學生在閱讀文言文時首先會遇到語言難以理解這一障礙。其次，學生對于傳統文化了解有限，很難具體地理解文中的相關事物;同時，文言文中蘊含了深刻的哲理，學生由于思辨能力不足，很難進行透徹地理解。針對這些問題，本文主要從古今語言對比、古代文化拓展、自由討論哲理等方面來論述小學高年級文言文的有效教學方法。

關鍵詞：小學;高年級;文言文故事;教學

隨著新課程改革的推進，小學語文教學越來越注重學生對于傳統文化的學習。其中，除了古詩詞之外，文言文古詩是傳統文化的重要載體。學生學習文言文古詩，能夠了解古人的生活方式、文化藝術和思想境界，全面提升自己的傳統文化素養。但在目前，由于文言文本身的學習難度和教師教學方式的單一，學生只能大體了解文言文故事的梗概，而對于文中豐富的文化知識和深刻的思想缺乏探究與感悟的機會，難以對文言文古詩形成深刻的理解。因此，教師要全面改進教學方法，提升學生對文言文故事的深入學習。下面，筆者就具體談一談小學高年級文言文故事的有效教學方法。

一、語言對比，體會表達趣味

文言文和現代漢語在語言表達上有著很大的區別。在學習文言文故事時，學生由于文言文基礎的薄弱，經常會產生理解的歧義。而教師過度追求學生的學習效率，會直接讓學生背誦文言文字詞的正確意思，造成學生的學習過于枯燥，學生學習興趣低下。對此，教師可以通過古今語言對比的方法，讓學生同時運用現代漢語和古代漢語理解文本，從文本意思的差異性上感受文言文的特點，激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《學弈》時，教師可以引導學生通過古今意義對比感受文言文字詞的趣味性。比如，教師可以讓學生根據自己的理解翻譯：“弈秋，通國之善弈者也”一句。學生根據現代漢語的意思可以將句子翻譯為;“在秋天下棋，通向國家善良的下棋的人”。之后，教師可以讓學生思考：“這樣的翻譯通順嗎？”學生能夠自己的翻譯完全不能表達完整的意思，從而意識到文言文獨特的語言表達體系。從而對弈秋、通國、善等文言文字詞能夠有意識地進行針對性地理解，提高自己的記憶效果。又比如，對于“雖與之俱學，弗若之矣”一句，教師可以讓學生找出阻礙自己理解的詞語。學生能夠發現“弗若之矣”四個字都具有很強的理解難度。教師可以對這些字的現代意義與古代意義分別進行講解。比如，學生可以知道弗在現代漢語中很少使用，在古代卻很常用，是“不”的意思;“若”在現代漢語中是如同的意思，而在文言文中有“比得上”的意思。通過這樣的對比講解，學生能夠借助古今意義的差異體會文言文語言具有的獨特趣味，提高對文言文的閱讀興趣。

二、文化拓展，走入文本之中

文言文是對古代生活的記敘與描寫。由于生活環境的巨大變化，學生自愛閱讀文言文故事時很難找到合理的切入點進行生動地想象，對于文本存在著難以深入理解的問題。這主要是由于學生的傳統文化知識不夠豐富造成的。對此，教師要具備文化拓展的意識，通過將文本中相關的古代文化進行廣泛拓展，讓學生消除對相關事物的陌生感，在閱讀中產生身臨其境的感覺，增強對文本的理解深度。

例如，在學習《伯牙鼓琴》時，教師可以引導學生對文本中的傳統文化進行深入的了解。在學生閱讀課文后，教師可以讓學生對文中感興趣的事物進行提問。比如，學生會對“伯牙善鼓琴”中的“琴”產生興趣，想要了解古代琴的樣式和彈奏方法。教師可以通過多媒體以圖片和視頻的形式讓學生了解到古琴，又稱瑤琴、玉琴，有五弦和七弦等種類。之后，教師可以讓學生思考：“文中的音樂節家要選擇用琴作為器材，而不是其他樂器？”當學生在思考時，教師可以讓學生知道戰國時期隨著音樂的發展，琴樂也得到了很大地發展和普及，從而涌現了大量的琴人，因此俞伯牙和鐘子期是在時代潮流的影響下成為了著名的琴師。又比如，教師可以對春秋戰國時期的時代特點和人們的著裝、行為方式進行講解，學生能夠知道春秋戰國時期很多人為了功名利祿陷入到爾虞我詐之中，而俞伯牙和鐘子期等人具有高尚的品格，選擇隱居的生活。因而能夠想象到兩個人正襟危坐，身穿長袍，瀟灑彈奏的場景。通過這樣的文化拓展，學生能夠最大限度地還原故事場景，生動理解文本內容，提高閱讀的透徹性。

三、自由討論，感悟豐富哲理

文言文故事中的哲理是豐富而深刻的，學生通過閱讀能夠極大地提升自己的思想道德境界，促進自己更好地學習與生活。但在目前，學生習慣于教師的灌輸式講解，對于文本中的哲理缺乏獨立探究的意識，難以從文言文故事中獲得豐富的滋養。對此，教師要引導學生樹立自主學習的意識，鼓勵學生大膽地表達自己對文本的見解，讓學生在相互交流中獲得思維的碰撞，提高對文本的感悟能力。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以引導學生通過自由討論從作品中獲得深刻感悟。閱讀課文后，教師可以讓學生思考：“孔子為什么對兩個孩子的觀點不能進行評判？”有的學生可以認為兩個孩子說的都有道理，因此孔子無法判斷;有的學生可以認為孔子自己對于太陽也沒有過多的研究，因而無法判斷。又比如，教師可以讓學生思考：“課文告訴我們什么道理？”有的學生可以認為兩個小孩雖然年紀小，但是思維都很獨特，因此說明人的聰明與年齡無關。有的學生可以認為孔子是著名的思想家，但也有自己不了解的知識，說明知識是無窮無盡的，需要不斷學習。有的學生還可以認為孔子是受人尊敬的名人，能夠勇于承認自己學識的不足，說明人要謙虛向上，敢于直面自己的不足。通過這樣的自由討論，學生能夠借助文言文古詩激發自己的思考潛力，從多角度的思考中提升思維的靈活性與深刻性。

綜上所述，文言文故事中具有著豐富的教育資源。教師要通過多種方式讓學生對文言文故事進行全面深入的學習，獲得深刻的理解。在教學中，教師可以可以通過古今語言對比、古代文化拓展、自由討論哲理等方面來鼓勵學生積極思考，全面探究，激發學生的學興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻

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