部編本初中語(yǔ)文教材古詩(shī)選編問(wèn)題與對(duì)策淺析

阮小潔

【摘 要】部編本語(yǔ)文教材選編古詩(shī)時(shí)，對(duì)體裁、數(shù)量、題材、時(shí)代等因素均有所考慮，但也存在課內(nèi)外分布不均、學(xué)習(xí)階段分布不勻等問(wèn)題。教學(xué)中，教師要注意教學(xué)的層遞性和對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)的方法，并適當(dāng)調(diào)整詩(shī)詞教學(xué)在不同階段的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)選篇;題材;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0158-02

本文以現(xiàn)行的六冊(cè)部編本初中語(yǔ)文教材為研究對(duì)象，分析部編本語(yǔ)文教材古詩(shī)選編的特點(diǎn)和問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議，希望能為廣大初中語(yǔ)文教師提供有益的教學(xué)參考。

一、部編本古詩(shī)選編特點(diǎn)

從體裁上看，部編本初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞主要有四言詩(shī)、五言詩(shī)、雜言詩(shī)等形式。而四言詩(shī)的占比較少，這跟詩(shī)歌的發(fā)展史有著深刻的聯(lián)系，一方面四言詩(shī)存世量較少，另一方面四言詩(shī)在文學(xué)史上的地位不如五言詩(shī)、七言詩(shī)，無(wú)論是藝術(shù)性還是哲理性都沒(méi)有其他體裁來(lái)得深刻[1]。

從數(shù)量上看，部編本初中語(yǔ)文教材中，律詩(shī)共二十二首，其中五律十三首、七律九首;絕句共二十三首;古詩(shī)共十九首;詞二十二首。對(duì)比人教版初中語(yǔ)文教材來(lái)看，古詩(shī)詞占比高了百分之十一左右，部編本在教材的結(jié)構(gòu)上更加凸顯了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

從題材上看，部編本初中語(yǔ)文教材中，山水詩(shī)共十首，羈旅行役詩(shī)三首，詠懷詩(shī)六首，田園詩(shī)兩首，贈(zèng)別詩(shī)四首，哲理詩(shī)三首，思鄉(xiāng)思友詩(shī)五首，邊塞詩(shī)五首，詠史詩(shī)八首，詠物詩(shī)一首，抒情詩(shī)四首，憂國(guó)憂民詩(shī)四首。初一的教材中，山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠史詩(shī)占比更高，其原因是學(xué)生剛進(jìn)入初中階段，所學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)更加貼近實(shí)際生活，景物類、生活化的場(chǎng)景更容易理解，如《天凈沙·秋思》《詠雪》等。初二的教材中，邊塞詩(shī)和贈(zèng)別詩(shī)占比更多，雖然多是戰(zhàn)爭(zhēng)方面的題材，但是這些詩(shī)對(duì)于場(chǎng)景氛圍、人物神態(tài)的描寫十分細(xì)膩，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受處于層層遞進(jìn)的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。

從時(shí)間上看，部編本教材中以唐詩(shī)作為選材重點(diǎn)，兼顧其他朝代的古詩(shī)，涵蓋面廣，能讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞的發(fā)展史。唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期，產(chǎn)生了風(fēng)格多樣、成就顯著、意蘊(yùn)厚重的作品，學(xué)習(xí)唐詩(shī)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。初中階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入淺出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的古詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。

總體上看，課外自讀篇目比課堂教學(xué)篇目多百分之八左右，要求學(xué)生背誦的篇目超過(guò)了課堂教學(xué)篇目。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，教師應(yīng)該將要求背誦的篇目都進(jìn)行一定的講解，有助于提升學(xué)生實(shí)際的知識(shí)理解能力。

另外，初一下冊(cè)與初三下冊(cè)的教材都沒(méi)有古詩(shī)，初二下冊(cè)僅有兩首古詩(shī)，這樣一定程度上使各個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)古詩(shī)的任務(wù)不均衡。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課程安排。

二、部編本古詩(shī)教學(xué)建議

（一）注意教學(xué)的層遞性

部編本初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選篇隨著單元的發(fā)展不斷深化，有助于學(xué)生理解能力的層層遞進(jìn)。初一教材中的古詩(shī)詞側(cè)重于要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我情感，借鑒古人托物言志的寫作手法，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》;初二教材中古詩(shī)詞的內(nèi)容側(cè)重于人生感悟，要求學(xué)生深入探究詩(shī)歌意境和詩(shī)人獨(dú)特的情感表達(dá)，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)虛詞，積累常見(jiàn)文言句式，如崔顥的《黃鶴樓》、杜牧的《赤壁》;初三教材中的古詩(shī)詞更多的是表現(xiàn)詩(shī)人的家國(guó)情懷，具有鮮明的個(gè)人特色，要求學(xué)生能夠感悟和運(yùn)用詩(shī)人的情感表達(dá)方式，如范仲淹的《漁家傲·秋思》、文天祥的《過(guò)零丁洋》。教師在教學(xué)中要注意教材這種從自我情感表達(dá)到家國(guó)情懷抒寫的層遞性特點(diǎn)，適當(dāng)引入其他相關(guān)詩(shī)文來(lái)進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[3]。

（二）注意對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)

古詩(shī)教學(xué)中，教師要盡力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，這也是部編本教材選編古詩(shī)的原則之一。初中是學(xué)生建立三觀的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文是人文情懷最為濃厚的學(xué)科，所以理應(yīng)承擔(dān)起幫助學(xué)生建立是非觀的任務(wù)。部編本教材中古詩(shī)詞的選篇范圍十分寬泛，不局限于男女情愛(ài)和個(gè)人主義，能夠讓學(xué)生感受到各式各樣的情感，不斷豐富自身的情感世界，陶冶情操。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩(shī)的方法

詩(shī)歌講究音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美，即文學(xué)理論中的“三美”。這些內(nèi)容在部編本教材中并沒(méi)有明示，但詩(shī)歌本身的“三美”特征應(yīng)當(dāng)被揭示出來(lái)。所以教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從“三美”角度鑒賞詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌表達(dá)的一些技巧，如修辭手法的應(yīng)用[4]。以《觀滄海》為例，其中的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”描寫的既是眼前實(shí)景，又融入了作者自己的想象和夸張。龔自珍《己亥雜詩(shī)》中“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”也是流傳后世的千古名句。這些經(jīng)典詩(shī)句都可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，為將來(lái)的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（四）適當(dāng)調(diào)整古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)分布

由于部編本存在著古詩(shī)課內(nèi)外篇目分布比例失調(diào)、階段不均衡等情況，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)改變順序，讓各個(gè)教學(xué)階段均有古詩(shī)，并適當(dāng)將一些課外古詩(shī)納入課堂教學(xué)中，確保學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更多的了解和更深的體會(huì)。

綜上所述，部編本初中語(yǔ)文教材在選擇古詩(shī)時(shí)，對(duì)體裁、數(shù)量、題材、時(shí)代等因素均有考慮，但課內(nèi)外篇目分布、階段配置等方面存在一些問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中要注意層遞性和價(jià)值觀引導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法，并注意調(diào)整古詩(shī)詞的階段分布比例，從而取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉詩(shī)偉.語(yǔ)文課程教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011.

[2]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文[M].北京：人民教育出版社，2016.