部編本初中語文教材古詩選編問題與對策淺析

阮小潔

【摘 要】部編本語文教材選編古詩時，對體裁、數(shù)量、題材、時代等因素均有所考慮，但也存在課內(nèi)外分布不均、學習階段分布不勻等問題。教學中，教師要注意教學的層遞性和對學生價值觀的引導，要注意引導學生掌握鑒賞古詩的方法，并適當調(diào)整詩詞教學在不同階段的重點。

【關(guān)鍵詞】古詩選篇;題材;對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0158-02

本文以現(xiàn)行的六冊部編本初中語文教材為研究對象，分析部編本語文教材古詩選編的特點和問題，并提出相應(yīng)的建議，希望能為廣大初中語文教師提供有益的教學參考。

一、部編本古詩選編特點

從體裁上看，部編本初中語文教材中古詩詞主要有四言詩、五言詩、雜言詩等形式。而四言詩的占比較少，這跟詩歌的發(fā)展史有著深刻的聯(lián)系，一方面四言詩存世量較少，另一方面四言詩在文學史上的地位不如五言詩、七言詩，無論是藝術(shù)性還是哲理性都沒有其他體裁來得深刻[1]。

從數(shù)量上看，部編本初中語文教材中，律詩共二十二首，其中五律十三首、七律九首;絕句共二十三首;古詩共十九首;詞二十二首。對比人教版初中語文教材來看，古詩詞占比高了百分之十一左右，部編本在教材的結(jié)構(gòu)上更加凸顯了中國傳統(tǒng)文化。

從題材上看，部編本初中語文教材中，山水詩共十首，羈旅行役詩三首，詠懷詩六首，田園詩兩首，贈別詩四首，哲理詩三首，思鄉(xiāng)思友詩五首，邊塞詩五首，詠史詩八首，詠物詩一首，抒情詩四首，憂國憂民詩四首。初一的教材中，山水詩、邊塞詩、詠史詩占比更高，其原因是學生剛進入初中階段，所學知識應(yīng)當更加貼近實際生活，景物類、生活化的場景更容易理解，如《天凈沙·秋思》《詠雪》等。初二的教材中，邊塞詩和贈別詩占比更多，雖然多是戰(zhàn)爭方面的題材，但是這些詩對于場景氛圍、人物神態(tài)的描寫十分細膩，學生對詩歌的感受處于層層遞進的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，進而提升學生自主學習的積極性[2]。

從時間上看，部編本教材中以唐詩作為選材重點，兼顧其他朝代的古詩，涵蓋面廣，能讓學生更好地了解古詩詞的發(fā)展史。唐代是中國古代詩歌的鼎盛時期，產(chǎn)生了風格多樣、成就顯著、意蘊厚重的作品，學習唐詩有利于培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學習能力。初中階段的教學應(yīng)當深入淺出，教師在教學中應(yīng)當有所側(cè)重，不同體裁的古詩詞應(yīng)當采取不同的教學目標與教學模式。

總體上看，課外自讀篇目比課堂教學篇目多百分之八左右，要求學生背誦的篇目超過了課堂教學篇目。考慮到學生學習能力的差異性，教師應(yīng)該將要求背誦的篇目都進行一定的講解，有助于提升學生實際的知識理解能力。

另外，初一下冊與初三下冊的教材都沒有古詩，初二下冊僅有兩首古詩，這樣一定程度上使各個學期學習古詩的任務(wù)不均衡。教師在實際教學中要根據(jù)情況適當調(diào)整課程安排。

二、部編本古詩教學建議

（一）注意教學的層遞性

部編本初中語文教材中的古詩詞選篇隨著單元的發(fā)展不斷深化，有助于學生理解能力的層層遞進。初一教材中的古詩詞側(cè)重于要求學生學會表達自我情感，借鑒古人托物言志的寫作手法，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、周敦頤的《愛蓮說》;初二教材中古詩詞的內(nèi)容側(cè)重于人生感悟，要求學生深入探究詩歌意境和詩人獨特的情感表達，要求學生掌握重點虛詞，積累常見文言句式，如崔顥的《黃鶴樓》、杜牧的《赤壁》;初三教材中的古詩詞更多的是表現(xiàn)詩人的家國情懷，具有鮮明的個人特色，要求學生能夠感悟和運用詩人的情感表達方式，如范仲淹的《漁家傲·秋思》、文天祥的《過零丁洋》。教師在教學中要注意教材這種從自我情感表達到家國情懷抒寫的層遞性特點，適當引入其他相關(guān)詩文來進行群文閱讀，引導學生充分體會詩歌中的情感，培養(yǎng)學生的家國情懷[3]。

（二）注意對學生價值觀的引導

古詩教學中，教師要盡力幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀與人生觀，這也是部編本教材選編古詩的原則之一。初中是學生建立三觀的關(guān)鍵時期，語文是人文情懷最為濃厚的學科，所以理應(yīng)承擔起幫助學生建立是非觀的任務(wù)。部編本教材中古詩詞的選篇范圍十分寬泛，不局限于男女情愛和個人主義，能夠讓學生感受到各式各樣的情感，不斷豐富自身的情感世界，陶冶情操。

（三）引導學生掌握鑒賞古詩的方法

詩歌講究音樂美、繪畫美和建筑美，即文學理論中的“三美”。這些內(nèi)容在部編本教材中并沒有明示，但詩歌本身的“三美”特征應(yīng)當被揭示出來。所以教師在教學中要注意引導學生從“三美”角度鑒賞詩歌。在此基礎(chǔ)上，還要注意引導學生掌握詩歌表達的一些技巧，如修辭手法的應(yīng)用[4]。以《觀滄海》為例，其中的“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。”描寫的既是眼前實景，又融入了作者自己的想象和夸張。龔自珍《己亥雜詩》中“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”也是流傳后世的千古名句。這些經(jīng)典詩句都可以幫助學生提升語感，為將來的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

（四）適當調(diào)整古詩的教學活動分布

由于部編本存在著古詩課內(nèi)外篇目分布比例失調(diào)、階段不均衡等情況，教師在教學中可以適當改變順序，讓各個教學階段均有古詩，并適當將一些課外古詩納入課堂教學中，確保學生對古詩有更多的了解和更深的體會。

綜上所述，部編本初中語文教材在選擇古詩時，對體裁、數(shù)量、題材、時代等因素均有考慮，但課內(nèi)外篇目分布、階段配置等方面存在一些問題。因此教師在教學中要注意層遞性和價值觀引導，注意引導學生掌握鑒賞方法，并注意調(diào)整古詩詞的階段分布比例，從而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉詩偉.語文課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書·語文[M].北京：人民教育出版社，2016.