基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中心理健康教育模式的幾點探討

【摘 要】隨著新課改的實施，核心素養(yǎng)的理念在學校教學工作中得到了實踐和深化。核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，與學校進行的學生心理健康教育的內(nèi)容存在著緊密的聯(lián)系。本文選擇7個核心素養(yǎng)指標，即“心理健康”“堅持性”“創(chuàng)造能力與創(chuàng)新技能”“溝通與交流能力”“團隊合作”“積極的自我”“生涯發(fā)展與規(guī)劃”，作為心理健康教育的培養(yǎng)目標。高中生教育的管理者、從業(yè)者必須明確，未來的人才除了需要智慧和才干之外，更需要強大的心理素質(zhì)。如何以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為先導，優(yōu)化高中心理健康教育模式，切實提升學生的心理素質(zhì)，這是教育工作者需要面對的亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)：高中生;心理健康教育;教育模式

【中圖分類號】G633.92? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0159-02

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》中提到，應(yīng)當對心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進一步的明確，以此為基礎(chǔ)進一步實現(xiàn)學生心理的健康發(fā)展。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學生發(fā)展核心素養(yǎng)所指的是學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。可以看到，核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素中包括健康安全、公民意識、交際等多方面的內(nèi)容，同時也包括多方面的具體能力。由此可見，核心素養(yǎng)同心理健康教育之間有著密切的相關(guān)性，可以通過心理健康教育的各項途徑來指導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。心理健康教育融合核心素養(yǎng)發(fā)展可以表現(xiàn)在兩個方面：其一，核心素養(yǎng)可以為心理健康課程的內(nèi)容設(shè)計與具體實施提供導向作用。其二，心理健康教育能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作真正落地，從而更好地指導教學實踐[1]。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)化高中心理健康教育模式的重要意義

近年來，隨著國家政策的推行及社會關(guān)注度的提升，許多學校開始重視心理健康教育工作，但在具體開展心理健康教育工作時仍是采用咨詢性或是補救性的模式。而實際上根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》中所提到的“必須對心理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以進一步的明確，從而強化我國學生的心理健康發(fā)展”，學校應(yīng)當意識到，目前真正需要做到的是探索出一種基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中心理健康教育模式，這是高中生綜合成長的需要，更是社會發(fā)展的必然要求。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，優(yōu)化高中心理健康教育模式的實踐路徑

（一）心育課程模式

在高中心理健康教育的各項工作中，心育課程是核心工作之一，它能夠有效提升學生包括“心理健康”“團隊合作”“溝通與交流能力”“積極的自我”等在內(nèi)的六項核心素養(yǎng)。具體的實施路徑包括以下五個方面：

第一，開設(shè)心理健康教育必修課。該門課的上課頻次可設(shè)置為每周1課時，學生完成學習和考試之后獲得相應(yīng)學分。

第二，聘請數(shù)名專門負責對學生進行心理輔導和講授心理學知識的專業(yè)教師。幫助學生了解心理學相關(guān)知識以及一些心理調(diào)節(jié)方面的方法，改善心理健康。

第三，學校撰寫專門的心理健康教育資料或教材。其內(nèi)容需涵蓋學生的學習、生活、人際交往、思想道德和自我認識等多個方面。

第四，編排一些有可看性及教育意義的課堂心理劇。教師可以自行編寫劇本或者讓有能力的學生編寫一些含有心理學相關(guān)現(xiàn)象及知識的劇本，然后選擇幾名同學扮演劇中的角色，經(jīng)過排演之后在課堂上或者學校的一些公開活動中表演，加深學生對心理學相關(guān)知識的認識與理解。

第五，學校聘請校外專家或者各界校友開設(shè)心理學主題講座。其主題為當前學生群體面臨的一些實際問題及困惑，如文理分科、課程選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會交往及情感問題等，指導學生合理應(yīng)對高中的學業(yè)及生活的挑戰(zhàn)。

（二）學科滲透模式

學科滲透模式的含義就是教師在日常教學活動中對學生的情緒、個性、情感及人格等多個方面的心理需要進行高度關(guān)注與引導。采用這種模式一方面能夠令師生關(guān)系更為和諧，另一方面有助于學生學習興趣的激發(fā)和良好學習習慣的培養(yǎng)，并在潛移默化中幫助學生保持健康的心理狀態(tài)[2]。該模式的核心指標包括生涯規(guī)劃、團隊協(xié)作與心理健康這三個方面。具體的實施路徑包括以下兩個方面：

第一，對標準課程進行創(chuàng)新開發(fā)，從而將心理健康教育與各個學科教育高度融合。如高中政治的內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、文化、哲學、法學等學科，它是一門知識性和德育性相結(jié)合的課程。教師可以對其中與心理健康教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)的知識點進行挖掘，通過創(chuàng)設(shè)教學情境、社會實踐等方式滲透心理健康教育，這對于培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)也有一定的促進作用。如在講經(jīng)濟常識中的交易原則時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容強調(diào)誠信的重要性;在講意識的能動性這一知識點時，教師要強調(diào)讓學生充分發(fā)揮自身意識的能動性以克服不良習慣。

第二，在高考改革的背景下，學科教師有責任與義務(wù)引導學生做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。各科教師對于本學科的學科要求、就業(yè)前景和相關(guān)院校方面的信息更為了解，因此各科教師可以在學校教研組的指引下在高一階段的兩個學期的期末，指導學生做好一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，一般其形式為1到2個課時的專門課程[3]。

（三）家校合作模式

家庭教育對于高中生的健康心理的形成同樣有著重要影響。當前許多家長非常注重孩子的智力投資，卻常常忽視了情感教育，導致部分學生對同學及老師所給予的關(guān)心、愛護覺得理所當然，在校園中事事依賴老師，回到家就事事依賴長輩。而通過家校合作的形式可以形成合力，如定期召開心理健康知識、親子關(guān)系構(gòu)建、家庭教育的講座，或家庭教育經(jīng)驗分享會，共同培養(yǎng)學生解決問題、交流溝通、自我管理的能力，培養(yǎng)學生的道德情感，使他們養(yǎng)成正確的價值觀念，有助于高中生心智的全面成長[4]。

學生心理健康狀況的改善對于個人核心素養(yǎng)的全面提升有一定的促進作用。高中教師可以基于各科教學實際，將心理健康教育滲透在日常教學活動中，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。同時，學校也要對學生心理健康教育加以高度重視，設(shè)置科學高效的心理健康教育體系，推動學生的發(fā)展進步。

【參考文獻】

[1]曾寧波.奠基學生幸福人生——普通高中《心理健康與生涯規(guī)劃》（川教版）教材解讀[J].教育科學論壇，2018（29）.

[2]岳理.普通高中心理教師專業(yè)角色職能初探[J].現(xiàn)代教育科學，2008（6）.

[3]何竟軒，馮麗.秉承責任 建設(shè)學生心靈家園[J].中小學心理健康教育，2010（23）.

[4]周興國.為每個學生提供適合的教育——兼論學校多樣化發(fā)展的價值追求與實踐路徑[J].教育發(fā)展研究，2012（8）.

【作者簡介】

謝藝珊（1984～），女，漢，福建東山人，學歷：本科，職稱：中學二級教師，研究方向：高中心理健康教育。