翻轉課堂教學法在高中英語課堂中的實踐研究

劉枋瑜

【摘 要】在計算機網絡與通信技術高度發達的背景下，出現了與傳統課堂教學截然不同的教學環境、方法和信息來源。學生在教學環境中的地位發生了較大的變化，教育者也必須及時更新觀念，大力加強教學改革，以滿足學生個性化、自主化學習的需要。本文從移動教學背景下的教學改革談起，通過對英語課堂中引入翻轉課堂教學的理論論證和實踐運用，提出了開展翻轉課堂教學改革的必要性、重要性和策略思考。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中英語;實踐研究

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0150-03

目前，隨著社會發展以及計算機科學的飛速發展，移動學習已經走進我們的教育視野。移動學習是在數字化學習的基礎上將教學與移動計算技術相結合，從而改變學習者學習的方式，是現在以及將來的一種重要的學習模式。移動學習的出現，必然促使教學方式的改變。在教學實踐中，筆者根據移動教學和移動學習的新趨勢，及時在課堂中引入了移動教學的新模式——翻轉課堂教學法，以適應新形勢對教學的新要求，并且取得了很好的成效。

一、翻轉課堂的源起

翻轉課堂源于上個世紀90年代，但真正在課堂教學中得以運用是在本世紀初葉。據說美國科羅拉多州的林地公園高中較早實現了翻轉課堂的實際運用，主要原因是學生常因天氣等原因不能按時到校，從而影響教學進度，為此，該校教師使用相關軟件，錄制教學內容并傳到網絡上供學生學習，從而減少課堂的講授。2012年1月30日，林地公園高中為此舉辦了翻轉課堂“開放日”，受到了社會的廣泛關注，一些學校積極參與到這一教學改革的進程中來。隨后網上出現大量的教學資源，大大促進了翻轉課堂教學的發展[1]。

翻轉課堂這種教學模式改變了傳統的“課堂上教師講解基礎知識，課后學生獨自內化知識”的教學流程，將授課內容置于課前讓學生獨立完成。而需要對知識進行內化的部分如練習、作業及操作等實踐過程則由原來的課后前移到課上，通過學生和老師的互動活動（解疑、合作、探究等）來完成[2]。

翻轉課堂有四個特點：第一，教學信息清晰明確;第二，教學視頻短小精悍;第三，重構學習流程;第四，復習檢測方便快捷。在翻轉課堂中教師要轉換角色，不再以師為中心而是以學生為中心，同時對學生知識建構進行指導和幫助。學生也從以前的被動地接受知識，變為主動去學習和建構知識，這樣就大大提高了教學質量和效果[3]。

二、在英語課堂中運用翻轉課堂教學的可行性思考

（一）翻轉課堂教學是加強教學改革、提高教學質量的現實需要

目前，受教育環境影響，教師在教學中還是應用傳統教學法為多，教師講解為主，學生被動學習的現象普遍，這樣無法有效地激發學生的學習興趣和積極性。同時，由于考慮升學等因素，有的教師在講授過程中過分注重理論知識而忽略教學策略，過分注重分數提升而忽略學生能力提高，不能有效實現教學互長，因此教學的針對性和有效性較低。此外，囿于教學中教師“獨角戲”的角色觀念，一些教師在自身發展方面缺乏動力，教學“以我為主”觀念重，不善于積極推動教學的改革創新，進而影響到教學質量的持續改善。翻轉課堂的引入不僅可以很好地解決上述問題，還能更好地促進教學質量的提升。

（二）翻轉課堂的運用具有現實物質技術條件

從多媒體技術的發展方面來看，網絡多媒體技術的普及與應用讓翻轉課堂教學模式的實施成為可能。同時隨著經濟的發展和生活水平的提高，大多數中學生都能夠熟練使用計算機等現代工具，這樣就讓翻轉課堂的運用成為可能。

從教學資源的角度來看，目前網絡上有很多可利用的學習資源和平臺，還有比較成熟的相關技術保障。教師不僅可以錄制自己要講授的課程視頻，還可以根據具體的課程目標和學時對視頻主題和時間長度進行靈活控制;而學生也可以靈活安排學習時間，既可以集中學習，也可以利用零散時間通過線上播放器觀看教學視頻。與傳統教學方式相比，學生更愿意接受翻轉課堂的學習模式。

（三）翻轉課堂的應用有助于教學效果的提升

首先，翻轉課堂的應用能夠提高學生自主學習的能力。翻轉課堂教學是以生為主，學生在這種學習模式下會有濃厚的學習興趣，并能發揮主觀能動性，以至于不斷提高自主學習能力[4]。其次，翻轉課堂教學模式下，教師不再是主角而是學生的指導者和幫助者，在尊重學生的個體差異性的基礎上進行教學指導，可以提高學生學習的針對性和有效性[5]。如在翻轉課堂的教學模式下，英語基礎薄弱的學生可以通過多次觀看教學視頻的方式，加深對知識的理解;而英語基礎較好的學生可以選擇有深度和廣度的資源進行知識補充。最后，在翻轉課堂模式下，學生在吸收和掌握新知識的過程中進行了三次內化[6]。課前自我學習是知識的第一次內化，課堂交流、討論、答疑是知識的第二次內化，課后鞏固練習是知識的第三次內化。三次知識內化的過程增強了學生對所學知識的鞏固和深化，讓教學效果更明顯。

三、在英語教學中翻轉課堂的實踐運用

筆者在英語教學實踐中充分利用網絡資源，根據課程教學要求，結合學生實際，引入了翻轉課堂教學法，通過這種教學模式來培養學生的英語自主學習能力，并取得了一定的成效。

根據翻轉課堂模式的要求和培養學生自主學習能力的要求，筆者開展的翻轉課堂主要由四個環節構成：課前學習任務導入、學生自主學習、課堂互動教學和課后反饋。

（一）課前學習任務導入環節

1.設置分層學習任務目標

順利開展翻轉課堂教學的重要基礎就是教師在課前要根據學生的具體情況，制訂適合不同層次的學生的學習任務和計劃。由于學生的個體差異性，教師要根據學生的學習能力，設置不同的學習目標和學習內容[7]。這樣既能逐漸激發學生對英語的學習興趣，也能加強學生的學習能力，還能讓分層學習目標得到充分體現。

2.制作微視頻或微課課件

傳遞知識的核心步驟是教師在課前要制作10分鐘左右的微視頻或微課課件以供學生課前學習，因此制作教學視頻尤為關鍵。在錄制視頻前，要有明確的學習目標以及具體的學習內容。為了適應不同學生的學習方法和習慣，教師在制作視頻時要充分考慮學生的接受方式、學習能力差異。

3.建立網上學習交流平臺

教師可以利用郵箱、微信或QQ等建立網上學習交流平臺。通過這些平臺，及時把明確的學習任務、學習視頻以及作業推送給學生。同時還要通過這些平臺，推送學習的路徑，指導學生查閱資料的方法，并利用這些平臺做線上答疑。

（二）學生自主學習環節

1.觀看教師制作的微視頻

按照教學進度安排，教師要在課前將相應的學習任務布置給學生[8]。根據筆者的經驗，在這個環節教師可以利用手機、攝像機等設備將學習資料及時拍攝下來，制作成單元微視頻以供學生自主學習。如在學習外研社必修三Module 4 Sandstorms in Asia時，筆者為該單元設計了九個微視頻——“Learning Aims，Listening&Speaking，Reading，Language Study，Grammar， Integrating Skills，Workbook，Test yourself，Self-evaluation”。筆者在每個微視頻中都給學生提出了明確的學習任務，這樣既體現了課程內容的豐富性，又為學生提供了大量的學習資源。

2.課前測試

觀看教學視頻后會有一個小測試，學生在練習過程中遇到不懂的問題，就要靠自己的能力去探究、解決問題[9]。如果自己無法解決，則可以用兩種方式解決問題：第一，立刻就在學習交流平臺向老師或同學請教;第二，記下問題，到學校再向老師或同學請教[10]。

（三）課堂互動教學環節

課堂教學的主要任務是讓學生提出問題，解決問題，消除疑惑。

1.教師講解疑難并布置學習任務

通過課前在平臺上與學生交流，教師已經知道學生在學習中遇到了哪些難題。因此，課堂上教師要集中時間對難題進行講解，這樣針對性強且效率高[11]。為了了解學生掌握這些難題的情況，講解后教師要布置相應的作業，如將完成句子、仿寫句子、改寫句子等作為家庭作業布置給學生。

2.學生合作完成學習任務

在翻轉課堂上，分組學習是一項非常好的活動方式。教師可以采取各種分組形式，如情景表演、辯論、小組討論等。這樣不僅能激發學生學習興趣，還能提高學習效率，也可以讓組員彼此互相幫助，共同進步。

3.教師總結并布置課后作業

在課堂上，教師對學習過程進行總結是非常重要的。教師要在下課前根據課前掌握的情況，對課中所發現的問題總結并布置課后作業，幫助學生更好地鞏固和復習學習內容[12]。

（四）課后反饋環節

1.學生方面

如果完成以上幾個教學環節后，學生仍對某些知識點有疑問，就可以利用課余時間與教師一起觀看教學視頻并讓教師進行指導，也可以課后在網絡平臺上尋求教師和同學的幫助[13-15]。

2.教師方面

教師必須總結教學內容并完善教學過程。課后，教師應根據學習目標達成情況以及學生反映出來的問題等，及時總結教學內容和完善教學過程，反思并改進教學中的不足[13]。另外教師要利用課間時間與學生溝通，這樣既可以了解學生在學習方面的需求，還可以對學生的學習方式提出建議。

四、翻轉課堂的思考與體會

通過教學實踐，學生的自主學習能力有了很大的提升，學習的主動性得到了增強，學習的計劃性和目的性更加明確。教師在教學中的針對性也更強，基本做到了翻轉課堂與學生自主學習能力的相互正向激勵。為了更好的促進翻轉課堂的運用，筆者有以下幾點體會。

（一）大力提高教師能力、素質是進行翻轉課堂的基礎

當今時代，教師的素養的總體上不能完全滿足社會對中學教育的需求。在科學技術突飛猛進，知識技術更新速度較快的時代，教師只要稍有懈怠，就可能跟不上社會的發展。這不僅要求教師具有課程及教學理論方面的基礎知識和技能，還要求教師熟練掌握教學課件的制作以及視頻錄制的設備使用技能。如PPT的制作與播放、微視頻的錄制等。

（二）創新教學理念、利用網絡資源、完善工作策略是進行翻轉課堂的保障

教師要及時更新觀念，調整自身的角色。在進行教學設計時，要先了解學生的實際情況，然后確定合理的教學目標、教學內容和策略，再精選和整合各種來源的信息資源，最后制作成資料庫，給學生提供高質量的學習資源。同時，教師還要在學習方式方面指導學生，輔導學生合理利用教學資源，協助學生制定合理的學習目標和選擇適合自己的學習途徑，幫助學生漸漸樹立自主學習的信心，讓學生逐漸體會自主學習的成就感。

（三）發揮學生自主學習的積極性、主動性和自覺性，是進行翻轉課堂的關鍵

學習的主體是學生。在學習的過程中，沒有學生的主動參與和自覺投入，學習的目標和效果就很難達到。因此，要培養學生的自主學習能力，就要大力激發學生的學習主動性和自覺性，同時增強學生自我教育、自我管理、自我服務的能力。

【參考文獻】

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