試論小學語文群文閱讀的價值及教學策略

牛彥琴

【摘 要】本文首先從加快閱讀速度、增加閱讀量、培養閱讀興趣和習慣等方面出發，簡要分析了小學語文群文閱讀的價值，然后結合教學實例，探討了小學語文群文閱讀的實踐教學策略，希望能以此為廣大小學語文教師提供參考，改善閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;價值分析;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0161-02

群文閱讀是一種新的閱讀模式，其能夠將類型相似的一些文章結合在一起，讓學生進行系統化的閱讀，并經由對比分析等方式，讓學生在閱讀中拓展思維、加深理解，提高閱讀效率。所以，語文教師需要針對群文閱讀的教學策略展開研究探討，以實現學生的全面發展。

一、小學語文群文閱讀的價值分析

（一）可以加快學生的閱讀速度

現代社會是信息爆炸的社會，人們每天都可以接收到大量的知識內容。而要想掌握更多有用的信息，就必須加快閱讀速度，提高閱讀效率，爭取在同樣的時間內吸收更多的知識。在平時的小學語文閱讀教學中，教師有時候要花費整整兩個課時來教學一篇幾百字的文章，這既不利于學生養成良好的閱讀習慣，也會減慢學生的閱讀速度。而在進行群文閱讀時，學生則需要在一個課時內讀完五篇文章，這就要求學生開展快速閱讀，學會如何在短時間內通覽全文，并把自己所需的內容提煉出來。在此過程中，學生的閱讀速度就會獲得較大提升，閱讀效率得以優化[1]。

（二）可以增加學生的閱讀數量

群文閱讀是讓學生圍繞一個或多個主題，在既定時間內開展多文本閱讀。其包含了一篇帶多篇、單元整組、班級讀書會以及主題閱讀等多種模式，可讓學生親自投入到閱讀實踐中，在開闊學生視野的同時增加學生的閱讀量。實施群文閱讀教學時，教師需做好引導與輔助的工作，讓學生多讀一些和教學內容有關聯的文章，通過多方面的涉獵來達到積累知識的目標，確保學生的思維能力、道德認知及核心素養均得到提高。

（三）可以培養學生的閱讀興趣及良好閱讀習慣

在當前的小學語文教學中，有的教師會集中精力進行某一篇課文的講授，但學生往往只需要較少的時間就可讀完整篇文章并把握大概的含義。在剩下的時間內，教師只是反復提問和講解，學生在臺下被動接受，這導致課堂氛圍不理想，學生積極性不足，甚至學生對閱讀學習喪失興趣和動力。開展群文閱讀教學后，學生便擁有了更多自主發揮的時間和空間，能夠隨心所欲地表達自己的思想與感受，分享在閱讀中收獲的知識和見解。教師扮演傾聽者的角色，在適當的時候給予學生贊揚和肯定，使學生的閱讀興趣得到全面激發，進而促使學生養成良好的閱讀習慣。

二、小學語文群文閱讀的實踐教學策略

（一）為學生選擇合適的閱讀文章

高效實施群文閱讀教學的核心就在于科學合理地挑選閱讀材料，這不僅是學生自主進行群文閱讀的基礎，也是必要的前提。在開展閱讀時，若學生面對的閱讀材料是自己不感興趣或是難以讀懂的，那么也難以取得良好的閱讀效果。所以教師在實施群文閱讀教學時，必須要重視教學目標的設置，要綜合考量學生的閱讀興趣、閱讀習慣、心理狀態以及閱讀水平等，挑選出適合的閱讀材料，并把一些內容與主題有關聯的文章整合起來，推薦給學生讓其自主閱讀，以免其陷入雜亂無章的閱讀誤區[2]。如教師在學生閱讀《愛的奉獻》后，可以挑選出《一個美麗的故事》《掌聲》《去看馬戲》《一次成功的試驗》等幾篇文章，安排學生進行群文閱讀，把“愛”這個字提煉出來，滲透到這些文章中，加強學生對這些文章的理解和把握。在此基礎上，讓學生畫出一棵知識樹，使學生能夠深切地體會到愛就在自己身邊，并懂得愛即是理解、付出、信任、幫助、鼓勵、包容，以此加強群文閱讀效果。

（二）精心設置有效的問題

學習離不開思考，而思考源自于疑問，教師需要采用以問導學的方法，促進群文閱讀效果的提高。在進行群文閱讀教學時，教師可以給學生設置一些科學有效的問題，使學生積極思考，讓學生能夠在閱讀的同時，主動地分析并探索有關問題，這樣可以培養學生的創造性思維與發散思維，提高其閱讀成效。具體而言，教師需要將群文閱讀與學生的實際情況聯系起來，設計一些對比性的問題，讓學生積極思考，完成學習任務。如教師可以設置一個“反復結構的童話故事”主題，先安排學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇文章。當學生了解了整個故事的經過之后，再讓學生自主構圖，描繪出故事中的情節。接著讓學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章，并向學生提出問題：“同學們是否能用剛才的辦法把這幾篇文章的故事情節用筆描繪出來呢？”待學生完成任務后，教師接著提問：“這幾篇文章在內容與表達形式方面有哪些相同點和不同點呢？”通過教師的提問與指導，學生就能通過自主思考找出問題的答案，進而對此類表達方法產生深刻印象。

（三）對文章進行合理的架構

教師在開展群文閱讀教學時，不只要選擇優質的閱讀材料，還要對群文實施有效整合與優化，確保學生能夠在群文閱讀中汲取更加豐富的知識，掌握科學的閱讀技巧，積累更多的經驗。所以，在群文閱讀實踐中，教師需要結合文章主題內容、寫作風格、表達手法等多方面因素，把一些相似的文章聯系起來，展開合理的編排，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活運用知識的目的[3]。如在講到《刷子李》這篇文章時，教師就可以對學生進行點撥，讓其注意到文中“黑衣上沒有白點—出現白點—出現小洞”的情節結構變化。等學生掌握了這種一波三折的寫作手法，再讓學生閱讀《張大力》《泥人張》等文章，促使學生思考這幾篇文章是怎樣運用一波三折的描寫手法的。通過這種科學合理的架構，學生的知識遷移能力可獲得較大幅度的增長，進而掌握高效的閱讀技能。

綜上可知，群文閱讀對學生的語文學習來說有著很大價值。教師進行小學語文群文閱讀教學時，應當為學生選擇合適的閱讀文章，精心設置有效的問題，對文章進行合理的架構，以促使學生形成良好的閱讀習慣，為學生將來的語文學習打好基礎。

【參考文獻】

[1]李淑萍.探討小學語文高年級群文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（40）.

[2]李愛花.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2019（18）.

[3]唐秀蘭.探究小學語文“群文閱讀”教學策略[J].課程教育研究，2019（34）.