初中語文閱讀教學中存在的問題及應對

【摘要】隨著我國語文最新課程改革的不斷推進，初中語文的教育教學活動模式也在發生著變化。在初中語文教學中要不斷培養學生的語文思維，加強對閱讀教學有效性的重視，培養學生的認知能力，不斷豐富學生的想象力與情感，將閱讀知識逐漸運用語文的思維去思考，不斷提高學生的思考力與創造力。通過語文閱讀教學，不僅可以加深學生對文章的理解，還可以在閱讀過程中學習寫作技巧與寫作方法，從而提高自身的寫作能力和語文學習能力。本篇文章主要講解了初中語文閱讀教學中存在的主要問題以及如何采取更加有效的閱讀教學模式，希望可以給一線的語文教師提供一些有效建議。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;必要性;有效性

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0118-02

【本文著錄格式】蔡敦平.初中語文閱讀教學中存在的問題及應對[J].課外語文，2020，19（19）：118-119.

閱讀教學在初中語文教學課程中占據越來越重要的位置，不僅可以幫助學生完美實現課內閱讀與課外閱讀的學習需求，還可以更好地培養學生的閱讀能力、邏輯思維能力以及寫作能力，提高初中生的語文閱讀核心素養。初中閱讀教學不僅可以拓寬學生的閱讀視野，提高學生閱讀的積極性與主動性，還可以培養學生主動發現問題、找出問題、解決問題的探索與質疑能力，將枯燥、無趣的初中語文閱讀課堂轉變成學生的主動分享、交流閱讀心得與體會的平臺，在潛移默化中提高學生的語言表達能力。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

在初中的閱讀教學中，應該充分將教師、學生與閱讀文本相互融合，但是很多情況下課堂上氛圍死氣沉沉，缺乏必要的溝通與交流，僅僅是老師提問一個問題，學生回答一個問題。甚至有些老師只喜歡提問那些學習成績優異，對問題答案有更大把握的同學。這會扼殺很多孩子的閱讀學習積極性，不能找出學生在閱讀過程中存在的問題和偏差，不利于學生閱讀興趣的養成。有些教師在閱讀教學中只注重講解，不注重學生自主閱讀，用提問的方式講授課程，不能更好地解答學生的疑惑，這種教學模式會一味地灌輸給學生固定的學習思維，大大減少了語文教師與學生之間的溝通、交流。初中的語文閱讀教學課程主要是為了培養學生對好的詞語、修辭、段落的積累，先從閱讀到理解再到靈活運用的過程，逐漸培養初中學生的作文語感。但很多教師太過于珍惜課堂的教學時間，不留給學生自主閱讀的時間，怕影響到了教學進程，大大減少了學生的自主積累知識量。

由于很多初中生并沒有采取正確的方法進行閱讀，導致閱讀效率偏低，大大浪費了寶貴的學習時間。在初中語文閱讀課上，很多老師并沒有給學生指導正確、有效的閱讀方法，這就不利于學生良好閱讀習慣的養成，導致學生在閱讀課上只選擇感興趣的書目開展閱讀。隨著社會的進步與科技的不斷發展，初中生的業余生活開始變得豐富多彩，電子設備多種多樣。在空閑時間，大多數的初中生喜歡玩手機、電腦、iPad等，逐漸失去了閱讀的興趣。再加上一些語文教師應試思想嚴重，僅是在課堂上簡單地帶著學生閱讀幾篇文章，提一些問題讓學生回答就算完成閱讀，大大降低了語文閱讀教學的有效性。因此初中語文閱讀教學有利于提高學生閱讀的有效性，減少閱讀的無效時間，進一步提高學生的寫作能力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的對策

（一）將群文閱讀運用于初中語文閱讀教學中

群文閱讀運用于初中語文閱讀教學中，應要求教師嚴格根據閱讀的主題去組合教學文本，根據開展不同類型與風格的閱讀來更好地完成學生的閱讀計劃，從而實現閱讀的多樣性。初中語文教師對閱讀主題的選擇影響著整個語文閱讀課堂的教學質量，閱讀主題選擇得好可以充分調動學生的閱讀與學習的積極性，提高群文閱讀運用于初中語文課堂的有效性。因此，初中語文教師在選擇閱讀主題時應充分以學生為中心，實時考慮學生的閱讀興趣與閱讀需求開展群文閱讀，與此同時初中語文教師還應將初中生的教學目標考慮到其中，以初中的語文閱讀教材為開展群文閱讀的基礎，只有如此才能在調動學生閱讀積極性的同時還可以更好地實現初中階段的教學目標。

比如初中語文教師在選取群文閱讀主題時，可以根據初中人教版語文教材中的《外國小說欣賞》作為基礎選取閱讀主題。教師可以選取“小說敘事多樣性的視角分析”作為群文閱讀的閱讀主題。學生可以帶著這一主題去研究與探索這些選修課本中的外國小說，力求從多個角度來分析小說的情節敘述，不斷拓寬學生的閱讀視野，給學生帶來與眾不同的閱讀體驗。也可以在小說的閱讀過程中鍛煉學生的寫作能力，培養學生不斷選取多個角度進行文章敘述的能力。比如在給學生講解小說《邊城》時，教師可以將小說作為群文閱讀主題的選擇基礎，以“鄉土人情”作為群文閱讀的主題進行開展。通過“鄉土人情”這一個主題點切入文章，可以給學生帶來不同的閱讀體驗，激發學生的閱讀積極性，培養學生多角度閱讀文章、分析文章的能力。

（二）語文閱讀學習模式應保證學生閱讀的自主性

將群文閱讀運用于初中語文閱讀教學中，應保證學生閱讀的自主性，要堅持學生的閱讀主體地位，積極鼓勵學生采取主動閱讀的方式進行閱讀，培養學生的語文閱讀核心素養。群文閱讀運用于初中語文閱讀教學中，需要教師改變傳統的教學模式，逐漸轉變教師為主體的上課模式，堅持以學生為課堂主位，保證學生閱讀的自主性，淘汰教師的灌輸式傳統教學模式。教師在給學生設置閱讀主題后，便開始鼓勵學生開展自主閱讀。為了保證初中生閱讀的自主性與充分性，教師應給學生安排充裕的時間進行仔細閱讀，避免一目十行、走馬觀花的閱讀，也不能為了完成教學目標限制學生閱讀思考的角度。

比如教師在給學生選取“小說敘事多樣性的視角分析”作為群文閱讀的閱讀主題時，可以先講解一下敘事視角多種類的基礎知識，在學生掌握基礎理論知識后更好地開展群文閱讀。比如有的學生喜歡國內的小說與文章，有的學生喜歡閱讀國外的散文與文章，此時學生可能就會選取《橋邊的老人》這類題材的小說。因此保證學生閱讀的自主性與充分性，可以滿足學生各不相同的閱讀需求，更好地以群文閱讀的方式激發學生的閱讀興趣。

（三）初中語文閱讀教學中保證學生交流的充分性

提高初中語文閱讀教學的有效性，需要保證學生交流的充分性。傳統初中語文閱讀教學模式是在課堂上僅講解一篇文章就需要占去很多的時間，一味地灌輸式閱讀并沒有激發學生的主動思考能力，教學質量與效果并不高。為了保證學生閱讀的有效性與針對性，初中語文教師可以在學生自主閱讀環節結束后開展學生之間閱讀心得的交流與溝通，交流對閱讀文章的感悟以及問題的看法。為保證學生交流的充分性，教師應積極發揮引導作用，爭取讓每位學生有發言的機會，活躍閱讀課堂的氛圍，讓班里的學生有交流閱讀心得的機會。

三、結語

提高初中語文閱讀教學的有效性可以大大增加學生的閱讀數量，提高學生的閱讀質量，還可以幫助學生掌握更多的閱讀方法與寫作技巧，不斷提升初中生的語文閱讀核心素養，因此初中語文教師在語文閱讀教學課堂上，要鼓勵學生進行深入的學習與思考，拒絕一目十行、走馬觀花的閱讀模式，通過組合文本、設置閱讀主題、充分交流與溝通閱讀心得的模式培養學生的閱讀能力。

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