一次課堂意外引發(fā)的探究與反思

王東方

[摘? 要] 當(dāng)實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)之外的突發(fā)“意外”時，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂疑問，加強師生教學(xué)對話交流. 充分運用自身的扎實的專業(yè)功底和教學(xué)智慧，迅速做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵朴诓蹲降接袃r值的“火花”，及時調(diào)整上課思路. 順應(yīng)學(xué)生的思維，通過合理設(shè)置問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考和探究，在師生交流、生生交流中綻放課堂教學(xué)的精彩. 文章以一節(jié)關(guān)于“等差數(shù)列”的習(xí)題課上的突發(fā)問題為例，談?wù)動龅健罢n堂意外”時的具體教學(xué)方式.

[關(guān)鍵詞] 課堂意外;等差數(shù)列;探究;反思

蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”. 當(dāng)實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)之外的突發(fā)“意外”時，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂疑問，加強師生教學(xué)對話交流，充分運用自身的扎實的專業(yè)功底和教學(xué)智慧，迅速做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵朴诓蹲降接袃r值的“火花”，及時調(diào)整上課思路，順應(yīng)學(xué)生的思維，通過合理設(shè)置問題串，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考和探究，在師生交流、生生交流中綻放生態(tài)課堂的精彩. 在一節(jié)關(guān)于“等差數(shù)列”的習(xí)題課上，筆者就遇到了一次教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)問題，結(jié)合這次“課堂意外”，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)反思及感悟.

案例回放

1. 問題呈現(xiàn)

師：前面我們已經(jīng)研究和學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的概念、通項公式、前n項和公式等內(nèi)容，為了進(jìn)一步理解和掌握這些內(nèi)容，今天我們上一節(jié)習(xí)題課，請看例1.

3. 課堂小結(jié)

師：有了推廣2，不但讓我們解這類題目又快又準(zhǔn)，更是讓我們感受到了數(shù)學(xué)的和諧美、統(tǒng)一美（學(xué)生們會心一笑，感覺收獲頗豐）. 看來在今后學(xué)習(xí)解題的過程中，不但要解出正確的結(jié)果，還要回顧反思整個解題過程的合理性和必然性，經(jīng)歷心靈的洗禮，這樣才更有利于我們解題能力的提高和解題境界的升華.

教學(xué)反思

1. 加強師生教學(xué)對話，課堂教學(xué)可以更有效

教學(xué)對話是師生之間、學(xué)生之間交流的主要形式，良好的師生交流不僅能提升課堂氣氛，還可以讓課堂教學(xué)更有效.備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，課前的準(zhǔn)備都是“紙上談兵”，具體情況還是要經(jīng)過課堂的實踐檢驗. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷地“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過程.在課堂教學(xué)過程中，教師有時候也會犯“經(jīng)驗主義”錯誤，學(xué)生也可能有“意想不到”的驚喜，教師應(yīng)該重視學(xué)生提出來的疑問，加強師生教學(xué)對話.通過課堂對話，獲得學(xué)生真實的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性.

2. 善于抓住“課堂意外”，課堂教學(xué)可以更精彩

葉瀾教授說“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”. 在本課中筆者對例1的預(yù)設(shè)教學(xué)思路是當(dāng)所求分式中兩項的下標(biāo)相同時，可以套用推廣公式1，當(dāng)下標(biāo)不同時，不能套用推廣公式1，應(yīng)從數(shù)列的通項入手，即采用解法3解決，結(jié)果相同只是純屬偶然，課前沒有引起筆者足夠的重視，也就沒有深入研究.當(dāng)課堂中出現(xiàn)了“意外”才引起筆者的注意.面對學(xué)生的疑問，本著學(xué)生“對要有對的道理，錯也有錯的依據(jù)”的原則，然后才順著學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)整思路. 通過一系列問題串引導(dǎo)學(xué)生一路探究下去，結(jié)果令人驚喜，兩類問題和諧統(tǒng)一，師生都頗有收獲.教師在備課時要精心預(yù)設(shè)，但在教學(xué)中要不拘泥于預(yù)設(shè)，當(dāng)課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活選擇、整合甚至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)設(shè)變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，這樣的課堂教學(xué)才更加精彩.