原來(lái)說(shuō)明文可以這樣上

摘要：小學(xué)階段，說(shuō)明文怎樣上才能夠有趣味、有智慧、有深度，讓孩子們喜歡，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)明文教學(xué)問(wèn)題如何設(shè)置，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，做到教學(xué)評(píng)的有機(jī)融合。本文從趣、知、能等三個(gè)方面入手，以課例為依托，展示了教學(xué)評(píng)統(tǒng)一下的閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置策略。

關(guān)鍵詞：說(shuō)明文;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;問(wèn)題設(shè)置;深度

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，客觀說(shuō)明事物性質(zhì)、功能或闡明事理的一種文體。一直以來(lái)，老師們都覺得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，說(shuō)明文最不好上，因?yàn)槲淖挚菰餆o(wú)味，學(xué)生提不起興趣;教師覺得說(shuō)明文無(wú)非就是說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明方法、語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，就那么幾個(gè)考核點(diǎn)，沒(méi)什么好教;賽課的老師鮮少會(huì)選擇說(shuō)明文去參加賽課。但我們細(xì)細(xì)思考，學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的主要目的是什么？是通過(guò)了解事物，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用其精妙、理性的一面，從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和品質(zhì)。筆者以人教版四年級(jí)《鯨》這節(jié)說(shuō)明文教學(xué)為例，談?wù)勅绾螐膶W(xué)生的興趣出發(fā)，從說(shuō)明文的問(wèn)題設(shè)置出發(fā)，從教學(xué)評(píng)統(tǒng)一的角度出發(fā)，讓說(shuō)明文上得有趣，有智慧，有深度！

一、 原來(lái)說(shuō)明文可以上得這么有趣！

在教學(xué)《鯨》這篇說(shuō)明文時(shí)，筆者整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境《海洋日?qǐng)?bào)》的三則消息開展。

【海洋日?qǐng)?bào)訊】一年一度的海洋哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開幕了。今年比賽，鯨媽媽帶著幾頭小鯨浩浩蕩蕩來(lái)參加比賽?？墒?，運(yùn)動(dòng)會(huì)的檢驗(yàn)員海豹卻認(rèn)為，鯨長(zhǎng)得像魚，屬于魚類，不屬于哺乳動(dòng)物，于是，拒絕讓鯨入場(chǎng)。鯨一氣之下把海豹告上了海洋法庭。

【海洋日?qǐng)?bào)訊】鯨控訴海豚的官司獲得勝訴，海洋運(yùn)動(dòng)會(huì)組委會(huì)同意讓鯨參加本次海洋哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，但據(jù)最新消息，鯨仍然無(wú)法參加本次運(yùn)動(dòng)會(huì)。原因是：鯨的體型龐大，目前實(shí)在找不到適合鯨比賽的場(chǎng)所。

【海洋日?qǐng)?bào)訊】一年一度海洋運(yùn)動(dòng)會(huì)又將來(lái)臨，今年鯨將和其他哺乳動(dòng)物一起參加此次運(yùn)動(dòng)會(huì)，相信有了鯨的參加，此次運(yùn)動(dòng)會(huì)一定精彩紛呈。

今年的運(yùn)動(dòng)會(huì)，組委會(huì)要求每位哺乳動(dòng)物要做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備。每位哺乳動(dòng)物為自己做一張精美的名片，并結(jié)合其他哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)和組委會(huì)提供的資料袋的內(nèi)容，寫一份保護(hù)海洋哺乳動(dòng)物的倡議書。

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，然而這位老師的真面目卻很少有人去揭開它。興趣產(chǎn)生的最基礎(chǔ)的動(dòng)力不是感知，不是實(shí)踐，也不是教育，而是需要。這節(jié)課，郭老師設(shè)置了三則信息，把孩子帶入了情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。當(dāng)然，這只是開始，這只是激發(fā)外在興趣的基本手段，如果只停留在這個(gè)層次上，學(xué)生的興趣會(huì)隨著情境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的退出而消失，達(dá)不到持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，信息閱讀之后，教師讓孩子們作為鯨的辯護(hù)律師，為鯨是哺乳動(dòng)物進(jìn)行辯護(hù)，把學(xué)生帶入課文閱讀，從課文中尋找證據(jù)。這種情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們?nèi)谌肫渲?，化身在情境中的人設(shè)，同時(shí)把這種因情境產(chǎn)生的外在興趣，轉(zhuǎn)化為需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把這一情境以各種場(chǎng)景貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，巧妙地運(yùn)用在各種各樣語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中。鯨到底有多大？為何說(shuō)沒(méi)有場(chǎng)地可以供它參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，如果要讓鯨參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，組委會(huì)要做哪些準(zhǔn)備，可以結(jié)合閱讀的信息和課后資料袋的內(nèi)容為鯨做一張名片、寫一份倡議書等，這些都是可觸摸的生活中的情境角色。情境難題的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生化身為各種不同身份的人設(shè)，需要通過(guò)不斷地語(yǔ)言實(shí)踐探索來(lái)解決這種情境難題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)一次又一次點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生興趣盎然，不知疲倦。這種因需而設(shè)的情境，滿足了學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力的兩個(gè)要求：有趣、有用。

二、 原來(lái)說(shuō)明文可以上得這么有智慧！

我們知道，興趣會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響，卻不一定有利于提高學(xué)習(xí)或者工作的質(zhì)量和效果。如何在三則《海洋日?qǐng)?bào)》的信息創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生被點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，教師必須在課堂上非常注重問(wèn)題的設(shè)置與提出。

例如，第一則信息提出：你從以上材料中獲取了哪些信息？最重要的信息是什么？鯨到底是不是哺乳動(dòng)物？請(qǐng)你們借助課文《鯨》，在文中找出足夠的證據(jù)，證明鯨是哺乳動(dòng)物，為鯨作辯護(hù)律師。這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速搜集、整理信息的能力，是思維培養(yǎng)中的第一個(gè)層級(jí)——檢索。當(dāng)然，我們并不能把檢索看作是一個(gè)籠統(tǒng)的概念強(qiáng)加于學(xué)生，而是通過(guò)具體的要求和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、搜集和整理信息的能力，如在閱讀《海洋日?qǐng)?bào)》第一則信息時(shí)，給學(xué)生限定了30秒的閱讀時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)閱讀時(shí)間意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀資料的能力。信息交流時(shí)，并不僅僅停留在“從這則報(bào)告中，你知道了什么？”而是引導(dǎo)學(xué)生辨別“哪個(gè)信息才是最重要的？”從中，把檢索的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，用學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程代替教師教學(xué)信息整理的說(shuō)教，培養(yǎng)了學(xué)生整理信息的能力。通過(guò)交流鯨的進(jìn)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生“能用‘先……然后……接著……最后……加上關(guān)鍵詞的形式概括段落的要義?！眴?wèn)題設(shè)置十分具有操作性，融入了教給學(xué)生概括一件事，一個(gè)過(guò)程的基本方法，又培養(yǎng)了學(xué)生概括的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有序、有質(zhì)，思維品質(zhì)也從中得到培養(yǎng)。又如教學(xué)打比方句子時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀句子，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)比兩句話的不同，說(shuō)說(shuō)哪句更好？為什么？”引出打比方的好處，通過(guò)求同法，認(rèn)識(shí)了打比方的妙用，加深了對(duì)打比方寫出特點(diǎn)、形象生動(dòng)、富有美感的作用的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，又通過(guò)創(chuàng)設(shè)：“石拱橋的橋洞成弧形，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像?！钡牧?xí)題，讓學(xué)生把習(xí)得的方法運(yùn)用于實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力。最后讓學(xué)生“你能根據(jù)剛才大家習(xí)得的打比方的句子，寫出特點(diǎn)、形象生動(dòng)、富有美感來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的句子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)的評(píng)價(jià)……

第二個(gè)情境中，通過(guò)分辨列數(shù)據(jù)中的確數(shù)與約數(shù)，體會(huì)“約”的用法，培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力。第三個(gè)情境中，“你能夠根據(jù)本課所學(xué)的內(nèi)容和課后資料為鯨做名片，寫倡議書嗎？”問(wèn)題設(shè)置有趣，生動(dòng)，又富有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)得的知識(shí)與能力進(jìn)行重新建構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，新奇有趣的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三則信息所提出的問(wèn)題，分別引導(dǎo)孩子從檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、創(chuàng)新等不同層面去學(xué)習(xí)說(shuō)明文，一步一個(gè)層次，充滿智慧，充滿語(yǔ)文味。

三、 原來(lái)說(shuō)明文可以上得這么有深度！

當(dāng)然，不少老師認(rèn)為，說(shuō)明文無(wú)非讓學(xué)生讀讀文章，說(shuō)說(shuō)用了哪些說(shuō)明方法，有什么作用，談不到有什么深度不深度。其實(shí)，說(shuō)明文教學(xué)會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文中暗藏著許多我們值得探究的話題，這些話題藏在樸實(shí)的語(yǔ)言中，不留心觀察體會(huì)，是不能觸及的，而這樣的語(yǔ)言卻彰顯著作者的智慧。例如，在進(jìn)行第一自然段作比較教學(xué)時(shí)，郭老師問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：為什么不拿牛、羊作比較，要拿象作比較？大家忽視這個(gè)問(wèn)題，其主要原因是大家在慣性思維的認(rèn)識(shí)下，覺得作比較就是拿一種事物與另一種事物作比較，但在如何選擇事物作比較上，并沒(méi)有做思考。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題提示和對(duì)比，很快發(fā)現(xiàn)，原來(lái)象是陸地上最大的動(dòng)物，而牛羊比象來(lái)得小，因此，拿象與鯨作比較，突出了鯨的大，從而引出了作比較用法第一個(gè)要注意的事項(xiàng)：選擇特點(diǎn)最相近的事物。第二個(gè)問(wèn)題：為什么不拿恐龍作比較，恐龍要比象來(lái)得大？這時(shí)，學(xué)生原有思維又得到進(jìn)一步的沖擊。是呀？為什么不拿恐龍作比較呢？通過(guò)靜心思考，孩子們明白了，恐龍?zhí)吧?，只聽說(shuō)過(guò)，誰(shuí)也沒(méi)見過(guò)，因此做比較要拿人們熟悉的事物，才能夠讓人們具體可感，形象生動(dòng)。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，充分關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在邏輯，又通過(guò)提供相應(yīng)的參照物，提供了思考的著力點(diǎn)，降低了思考的難度，在促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)上，在促進(jìn)學(xué)生深度思考上，有很大的幫助。

說(shuō)明文暗藏許多邏輯思維，這些語(yǔ)言表達(dá)的邏輯，并不是直接呈現(xiàn)在文字表面，也不能為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字而立刻感知，同時(shí)，它也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文創(chuàng)作能力培養(yǎng)的需要，是可教須教的內(nèi)容。例如，在教學(xué)第一自然的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生了解了鯨的體型龐大，開始了對(duì)學(xué)生固有思維進(jìn)行了挑戰(zhàn)：寫鯨體型龐大，為何用了四種說(shuō)明方法，介紹其中一樣，可否？?jī)蓸尤龢?，行嗎？為什么要加上最后一樣？這一組問(wèn)題群的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷地讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，一步步地去解讀文本，感受文字背后的用意，學(xué)生的思維在不斷地沖擊中獲得新的思考動(dòng)力。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀、辨析，明白了文章描寫的順序，整體介紹——具體說(shuō)明——聯(lián)系生活，強(qiáng)化了學(xué)生段的結(jié)構(gòu)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生知其然，還要知其所以然。有了這樣的探索與認(rèn)識(shí)，教師再出示《貓》的段落，讓學(xué)生進(jìn)行組合，在實(shí)踐中加深了說(shuō)明文描寫事物的邏輯與思維的認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐走向了認(rèn)知，又從認(rèn)知回歸了理論。有了這樣扎實(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)思維的路線更為清晰，文章的架構(gòu)更為合理，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

此外，練習(xí)與作業(yè)的題目設(shè)計(jì)，同樣是本課教學(xué)設(shè)計(jì)中另一亮點(diǎn)，如通過(guò)為鯨設(shè)計(jì)一張名片，引導(dǎo)學(xué)生將本課所學(xué)的知識(shí)整理、分類，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又提升了作者的表達(dá)能力。又如，為保護(hù)我們的朋友鯨，為它寫一份倡議書的方式，將應(yīng)用文本的創(chuàng)作與本課學(xué)習(xí)相互交融，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。從形式上看，作業(yè)的布置最忌枯燥與乏味，用名片和倡議書的形式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓語(yǔ)文作業(yè)脫離了抄寫或簡(jiǎn)單的命題寫作，變得有意思。同時(shí)，這樣的作業(yè)題目設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的能力檢驗(yàn)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。又可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，自由選擇完成的難度，讓學(xué)生在創(chuàng)作的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寓教于樂(lè)，高質(zhì)高效。

在說(shuō)明文的教學(xué)中，我們要充分利用教材，設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到“用教材教”，做到教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)更加有趣味、有智慧、有深度。

作者簡(jiǎn)介：

曹巧文，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校。