創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程的實踐研究

摘要：戲劇這種藝術(shù)表達形式主要是通過角色扮演的方法來引起人們情感的共鳴，在戲劇當(dāng)中模仿想象，角色扮演和理解都是重要的元素，將這種藝術(shù)表達形式融入幼兒園藝術(shù)課程，可以提高幼兒的理解能力和自我認知能力。基于此，本文主要分析創(chuàng)造性藝術(shù)融入幼兒園藝術(shù)課程的重要價值。探討幼兒的藝術(shù)理解和藝術(shù)表達，從而提高幼兒的感知力、理解力、活動能力和實踐能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇;幼兒園;藝術(shù)課程;藝術(shù)實踐

一、 創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程時間的價值

創(chuàng)造性藝術(shù)戲劇突破了傳統(tǒng)幼兒園的藝術(shù)活動形式，不局限于音樂活動，也不局限于美術(shù)活動，而是拓展了音樂的領(lǐng)域，順應(yīng)了目前幼兒園改革的趨勢，對于提高幼兒的實踐能力具有促進作用。創(chuàng)造性戲劇的融入還可以為教師提供一種全新的教育手段，注重幼兒精神層面的培養(yǎng)，提高幼兒的感知能力與鍛煉能力。創(chuàng)造性戲劇的融入可以幫助幼兒深入的理解意識的內(nèi)涵，從而通過這種實踐性的手段鍛煉幼兒的創(chuàng)造力，幫助幼兒在智力和情感方面提高自己的審美水平和審美想象，結(jié)合自然科學(xué)、社會學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識融會貫通，成為綜合發(fā)展人才。除此之外，創(chuàng)造性戲劇的融入還適應(yīng)了目前幼兒園藝術(shù)課程全面化發(fā)展趨勢、綜合化發(fā)展趨勢，具備比較強的趣味性，可以對幼兒進行全面的知識引導(dǎo)，幫助幼兒在這種多元體系當(dāng)中提高自己的藝術(shù)品位和藝術(shù)情操。

幼兒園的孩子不同程度的會表現(xiàn)自我中心，對他人缺乏一定的認識，可能會與同伴、成人有疏離的關(guān)系，通過這種創(chuàng)造性戲劇的活動，幼兒必須遵守群體的規(guī)則，從而更加適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。創(chuàng)造性戲劇的構(gòu)建還有利于幫助幼兒完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在一個故事情境當(dāng)中了解不同的關(guān)系，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，融入每天的記憶學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，從而對自己的表達能力進行全面的拓展，促進幼兒社交能力的豐富。創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中多樣化的活動還有助于兒童身體健康成長，提高自己的肢體表達能力。

二、 創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園藝術(shù)課程的路徑

在傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)課程設(shè)置當(dāng)中，存在過于注重知識技能傳授、缺乏聯(lián)系、內(nèi)容片面、活動方式程序化等不同的問題。因而將創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園的藝術(shù)課程，要關(guān)注傳統(tǒng)活動存在的問題，進行針對性的改造。

（一）進行全面的課程準備

1. 深入理解創(chuàng)造性戲劇教育的內(nèi)涵

創(chuàng)造性戲劇教育這個概念起源于20世紀50年代，歷經(jīng)70多年的發(fā)展，創(chuàng)造性戲劇已經(jīng)發(fā)展成為一種比較成熟的表演體系，它主要是一種即興演出，而不是寫好的背誦的戲劇，這種戲劇扮演模式符合幼兒的思考方式，中國傳統(tǒng)當(dāng)中的一些即興表演戲劇，例如皮影戲、傀儡戲當(dāng)中的即興活動，也屬于創(chuàng)造性戲劇的范疇。開展活動要深刻理解這種創(chuàng)造性戲劇的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的藝術(shù)課程設(shè)置方式，向所有的幼兒園教師解釋這種新的活動理念。所有的教師要理解創(chuàng)造性戲劇，從自由的節(jié)奏、動作練習(xí)到游戲化戲劇非正規(guī)的表現(xiàn)形式，只有在全面理解與探究的基礎(chǔ)之上才能夠更好地開展系統(tǒng)性的互動活動，通過行動以對話的形式提高幼兒的感知能力和實踐能力。

2. 關(guān)注幼兒興趣引導(dǎo)

幼兒園的活動內(nèi)容安排通常是自發(fā)的一些教室內(nèi)的活動，創(chuàng)造性戲劇適應(yīng)了這種幼兒園的活動特征，可以開展自發(fā)戲劇表演，尤其是注重幼兒參與者經(jīng)過自己的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達的這個過程，教師可以引導(dǎo)幼兒通過自己的肢體運動及五官感受以及情景對話等方式，更好地感受到這種戲劇表達的優(yōu)勢，在小組活動或者是團體互動的過程當(dāng)中，也可以身臨其境地表達自己的想法和看法。例如，某幼兒園教師在進行創(chuàng)造性戲劇活動的過程當(dāng)中，就引導(dǎo)幼兒成為一個自由的創(chuàng)作者，安排了《紅色的帽子》這個創(chuàng)造性的戲劇，讓幼兒自己來根據(jù)醞釀靈感執(zhí)行這幾個階段，發(fā)現(xiàn)自己身邊有趣的帽子的故事進行即興表演，不論是幼兒展現(xiàn)出了哪些肢體動作和語言表達，教師都不打斷，而是讓幼兒自由地進行整個戲劇的創(chuàng)作。

3. 把握創(chuàng)造性戲劇的特點

創(chuàng)造性戲劇主要是在短時間內(nèi)完成一個有場景限定的故事，教師對幼兒開展這種創(chuàng)造性戲劇的活動，最好設(shè)定一個場景，并且設(shè)定一個劇情的終點，只要達成這個終點劇情就可以停止下來，這樣可以更好地規(guī)范幼兒的整體活動。這就要求教師根據(jù)設(shè)定好的劇情來進行劇本活動，一般來說劇本準備的時間要三到五天，由三到五名幼兒園教師共同完成整個劇本的設(shè)計，關(guān)注幼兒的認知能力、理解能力和實踐表達能力，對于班級內(nèi)的幼兒要有整體的了解并設(shè)定清楚明晰的規(guī)則，例如表演的時長在20到30分鐘，表演的人數(shù)在5到6個人。這樣清楚明細的規(guī)則可以幫助幼兒在分組的過程當(dāng)中，通過小組演練的方式掌握創(chuàng)造性戲劇的表達效果和表達標準，從而更專注地參與到創(chuàng)造性戲劇完成的過程當(dāng)中。

4. 關(guān)注表演過程

創(chuàng)造性戲劇區(qū)別于其他的藝術(shù)課程，更加注重過程，而不單純是注重表演的結(jié)果，不需要有彩排的過程，課程的安排可以非常多元化，例如在戶外體育鍛煉當(dāng)中安排一些情景劇，在幼兒吃飯過程當(dāng)中安排一些情景劇，這種多元化的安排更符合幼兒的認知能力和專注力發(fā)展。通過這種關(guān)注過程的引導(dǎo)方式有利于幼兒將注意力回歸到自身，在一個更開放自由的環(huán)境當(dāng)中說出自己的想法，并通過肢體動作等交流方式與他人達成合作。很多幼兒在剛開始進行創(chuàng)造性戲劇表演的時候，可能會由于拘謹、害羞、膽怯等等無法融入。這樣生活化的創(chuàng)造形式，更有利于幼兒在開放的情境當(dāng)中說出自己的真想法，整個表演的過程還要求具有情景性、群體性、完整性和可重復(fù)性。教師在進行戲劇安排的過程當(dāng)中，也要關(guān)注創(chuàng)造性戲劇的上述特征。

（二）應(yīng)用豐富類型的創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)造性戲劇可以分為韻律動作、默劇、角色扮演、模擬觀感動作等幾個不同的類型，在實際活動的過程當(dāng)中，教師要多嘗試幾種類型，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣。

1. 肢體動作類創(chuàng)造性戲劇

韻律動作創(chuàng)造性戲劇主要是通過肢體來完成表演的，整個創(chuàng)造性戲劇的完成注重音律節(jié)奏，注重想象的激發(fā)，也注重與場景的融合。教師安排這一類戲劇可以幫助三到四歲、語言表達能力不強的幼兒，通過肢體創(chuàng)作和戲劇想象的方式更好地與他人進行交流，并且意識到身體表達對于完善自己想法的作用。默劇也屬于肢體動作類的創(chuàng)造性戲劇，可以通過身體姿態(tài)的調(diào)整來傳達出豐富的思想和情感，在這種傳達過程當(dāng)中，進一步拓展自己的思維和理解的空間，可以引導(dǎo)幼兒通過動作來理解與他人交流的方式，促進幼兒的語言功能發(fā)育。除此之外，教師還可以通過角色扮演和模仿動作的方式引導(dǎo)幼兒在不同的情景之下擴大自己的感知和認識，這種模仿并不是完全一對應(yīng)的模仿，而是依照自己的理解和想象將自己理解的內(nèi)容傳達出來。

2. 語言類創(chuàng)造性戲劇

語言類創(chuàng)造性戲劇主要包含感官動作、創(chuàng)造性戲劇說故事戲、面具戲劇扮演等不同類型的創(chuàng)造性戲劇。在這種類型的創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中，教師要注重故事結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的想象力，并且應(yīng)用自己的組織能力和表達能力說出自己的想法和看法。教師要充分應(yīng)用引導(dǎo)和想象來關(guān)注幼兒的五官變化，提高幼兒對于情緒的認同感，增強幼兒的同理心。例如《奔跑的獅子》這個創(chuàng)造性戲劇表達的過程當(dāng)中，教師就可以安排說故事，這種表演方式引導(dǎo)不同的幼兒對故事進行重新的架構(gòu)，并調(diào)動自己的感官。描述奔跑的獅子的狀態(tài)可以是奔跑獅子的動作，也可以是奔跑獅子的面部表情，這可以進一步擴大幼兒的感知與認知能力。通過相互組織相互促進的方法，形成一種身體放松心靈放松的整體課堂氛圍。

（三）創(chuàng)造性戲劇與傳統(tǒng)課堂結(jié)合

1. 創(chuàng)造性戲劇與語言活動結(jié)合

創(chuàng)造性戲劇當(dāng)中有大量的對話和即興表演、角色扮演，在活動當(dāng)中應(yīng)用這種幼兒活動方法，可以促進幼兒快速地集中精力。例如，《我是一朵小蘑菇》這篇文章主要的內(nèi)容是介紹蘑菇的習(xí)性、蘑菇的營養(yǎng)價值、蘑菇的生長環(huán)境，教師在這種語言活動當(dāng)中就可以通過創(chuàng)造性戲劇的方式，讓不同小組的幼兒來分門別類地扮演蘑菇，這種熱身階段和主體活動階段有利于幼兒快速地進入到這種演出環(huán)境當(dāng)中，并學(xué)會應(yīng)用演出當(dāng)中的一些臺詞來進行交流。深化幼兒對文字內(nèi)容的理解，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師還要不斷豐富課堂，準備借鑒前人的研究成果鞏固幼兒的意識，突破原有藝術(shù)創(chuàng)造的限制，從而發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維。

2. 創(chuàng)造性戲劇與藝術(shù)活動的結(jié)合

創(chuàng)造性戲劇可以作為一種單獨的藝術(shù)教育活動融入幼兒園的活動當(dāng)中，首先教師可以應(yīng)用這種創(chuàng)造性戲劇的模式，為幼兒創(chuàng)造一個分享與交流的環(huán)境，或者是安靜放松的環(huán)境。例如，《鳥兒的一天》就需要幼兒放松下來，靜下心來保持不動的狀態(tài)。可以為幼兒的專業(yè)理解和專業(yè)表現(xiàn)創(chuàng)造一個良好的生活似的情景，在該種活動當(dāng)中，教師要以情緒繪本作為整體游戲的熱身，并作為活動的媒介，方便幼兒進入到這種想象的情景當(dāng)中。教師還要不斷進行深入的總結(jié)，通過示范、扮演、討論、附言等方式來總結(jié)目前的創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用的過程，應(yīng)用的效果對創(chuàng)造性戲劇進行活動評價。

3. 創(chuàng)造性戲劇與音樂活動結(jié)合

音樂活動是幼兒園當(dāng)中一種主要的幼兒活動類型，音樂劇也是一門綜合的表演藝術(shù)，創(chuàng)造性戲劇可以與音樂活動融合在一起，將歌詞改編文劇本，促進幼兒想象力的提升，這種取材還可以來源于文學(xué)故事、社會事件、個人經(jīng)歷、日記圖片甚至是微信朋友圈等等，這種改變必然要與幼兒的日常生活相融合，改變也比較簡單，因而可以促進幼兒整體發(fā)展能力的提升。例如《樂器演奏蟋蟀》音樂活動當(dāng)中教師可以先帶領(lǐng)幼兒掌握節(jié)奏，通過拍手拍腿、拍肩膀吸引幼兒的興趣，再把這些節(jié)奏融入故事里。將歌詞改編為：一只螞蟻在洞口看見一粒大米用力氣也搬不動，急得直搖頭，小螞蟻只好回家請來一些朋友幫助自己把這粒大米搬回家。讓幼兒跟著搬大米的節(jié)奏來進行拍手拍腿、拍肩膀，可以提高幼兒對于整個問題環(huán)境的理解能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)造性戲劇活動是一種靈活的活動方式，可以根據(jù)幼兒目前的理解能力進行全方位的改進和表演。從本文的分析可知，教師要想優(yōu)化應(yīng)用這種藝術(shù)活動方式，就要關(guān)注幼兒的體驗，為幼兒進行劇本的改進，并且圍繞著創(chuàng)造性戲劇進行延伸的音樂活動。因而我們要加深對創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用形式的研究，通過音樂、美術(shù)藝術(shù)活動等綜合形式科學(xué)地選擇創(chuàng)造性戲劇的劇本，并布置好場景提高幼兒的理解能力。

參考文獻：

[1]郜漫耀.幼兒戲劇教師的素養(yǎng)及技能培養(yǎng)實踐研究[J].戲劇之家，2020（8）：125-126.

[2]余歡德.幼兒園戲劇教育初探[J].名師在線，2019（25）：56-57.

[3]王若怡.新時期幼兒戲劇教育的途徑與實施[J].課程教育研究，2019（18）：218.

[4]楊東紅.幼兒戲劇活動中負面影響的多元透視[J].幼兒教育研究，2019（1）：22-24+27.

作者簡介：

張雪菲，二級教師，福建省永安市，永安市機關(guān)幼兒園。