核心素養視閾下初中歷史教學活動有效性探索

摘要：如何培育初中歷史核心素養、發展學生能力，是當前推進我國中學歷史教育體制改革、深化中學素質教育的重要方向，也是初中歷史教學的核心目標，這些都必須依靠課堂教學的有效性來支撐。初中學生處于從幼年走向青少年的時期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。要堅持正確的指導原則，理論聯系實際，在一線教學中探索提高初中歷史教學有效性的科學路徑。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;教學有效性

新課標改革對歷史教育教學提出了新的要求。授課教師不僅需要不斷更新教育理念、創新教學方法、適應新的評價模式，還要根據學生學力，精準施教，不斷提高初中學生的歷史學科核心素養。

一、 新課改背景下強化核心素養發展的現實意義

在歷史教學中強化核心素養首先對于教育與教學改革本身具有重要意義，通過評價體系的重構，為推進素質教育鋪平道路;其次對于歷史學科建設具有重要意義，強化核心素養大大提升了歷史學科吸引力，有利于擺脫應試功利主義的學科建設方向，有利于學科長期建設發展;最后對于學生全面發展具有重要意義，讓學生樹立正確的史學觀和家國情懷，通過歷史面對未來，這是強化核心素養的最大價值，是初中歷史學科教書育人根本價值的集中體現。

二、 初中歷史學科發展現狀及原因

初中歷史學科建設面臨諸多困境，與初中其他各學科相比，“邊緣化”問題長期得不到糾正，已經阻礙歷史學科教學改革的推進和學生歷史核心素養的培育。究其原因，主要有以下幾個方面。

（一）各界對歷史學科定位不清晰

一是學校對歷史學科定位不準確，在中考指揮棒指揮下，學校在課程安排、教研資源投入、師資培訓等方面，相較于其他中考重點學科，差距甚遠;二是家長認為歷史學科是“次要科”的認識由來已久，歷史學科所具備的核心素養對初中學生人格塑造的重要意義認識不足;三是教師本身對歷史學科建設方向也不夠明確，綜合運用各種資源提升課堂質量的積極性主動性不夠;四是學生對學好歷史學科存在偏差，個別學生錯誤認為歷史可以靠背誦提高成績，考試前臨時抱佛腳現象比較突出，對歷史的興趣依然缺乏，應試仍是很多學生學歷史的原因。

（二）社會不良現象影響主流歷史觀塑造

當前社會上文化領域出現一些不良傾向，影響主流史學觀傳播，特別是娛樂文化產業，歷史題材類影視作品雖然能夠激發學生對歷史的興趣，但一些作者為了博眼球，肆意篡改歷史，給學生學習歷史造成不良影響。另一方面，歷史書籍良莠不齊，家長對此無法鑒別，有時走向另一個極端，片面認為歷史書籍影響學生學習，又過度限制學生看課外歷史書籍。這些都一定程度上影響了學生歷史綜合素養的塑造，間接影響教學有效性的提高。

三、 強化初中學生歷史學科核心素養塑造的指導原則

初中學生處于從幼年走向青少年的時期，正確的歷史觀和歷史教育有助于健康人格的塑造。初中歷史教學要把握學生特點和學科發展規律，堅持整體性、主體性、開放性的原則，以學生為本，扎實推進學生歷史核心素養塑造。

（一）整體性原則

教師在開展教學時，要對中學歷史教學的總體要求有個準確的整體把握，充分熟悉初高中整套教材知識體系和具體內容，對初高中歷史新課程標準和初中歷史考試大綱的要求，要內化于心、外化于課堂教學，綱舉目張，從初中三年的歷史教學要求考慮到每學年、每學期的要求，從每學年每學期的要求考慮到每單位、每一課的要求。在每一節課教學過程中，嚴格對照歷史學科核心素養塑造要求，把握好教學目標，設計好課堂教學活動，并在教學活動后及時總結反思，不斷打磨課程。這就要求教師在熟悉教材內容的同時，準確剖析教情和學情，精準把握歷史課程的重點和難點，不斷創新和優化課堂教學活動情境。堅持目標導向與結果導向相結合，多元評價教與學兩大環節，不斷提高初中歷史課堂教學活動的有效性。

（二）主體性原則

教與學是提高教學有效性的兩個關鍵主體。作為教的主體，教師要順應新課程標準改革，改變以往教師在教學中、課堂上的“主宰”地位，改變教學“執行者”角色，轉而成為學生學習的引導者、對話者，發揮主導作用，把課堂教學活動轉變為多向的對話交流互動，從而讓學生在對話交流中盡情釋放學習潛能，提高學習主體參與教學活動的積極性。這既要依賴教師對歷史知識體系的獨到建構，也要充分發揮作為學習主體的學生的作用，才能化解學生主體活動中遭遇的泛化、窄化、被動化等現實困境。

（三）開放性原則

新課程標準改革和變化，要求初中歷史教師不能再把眼光局限于課堂、教材和教室，局限于簡單的知識灌輸傳遞和技能技巧訓練，要走出傳統的課堂、走出校園，把歷史學習與現實和社會結合，與課外活動、調查研究等實踐結合，并利用開放式教學具有的教學理念、時間、內容、主題、環境或場所以及評價開放等特點，以學生綜合發展為根本，突破傳統教學模式的枷鎖。教師要堅持在歷史學科核心素養塑造前提下，努力實現教育教學目標與內容、教學之間、師生之間、評價與反思等方面全面開放，讓初中歷史教學課堂呈現出輕松愉快氛圍，在學生自主、合作、探究的學習中實現初中歷史教學目標。

四、 提升初中歷史教學有效性的探索與反思

初中歷史學科教學有效性打造是一項系統工程，要以核心素養塑造為目標，在一線教學實踐過程中不斷探索提升教學有效性的科學路徑。

（一）優化初中歷史課堂教學設計，有效激發學生歷史學習興趣

科學合理的課堂設計是提高教學有效性的基礎，教師要對照核心素養培育要求，綜合各種教學方法和技術手段打造生動的歷史教學活動情境，調動學生學習主動性積極性。以教學《動蕩的春秋時期》為例，教師要對照歷史核心素養要求，并且考慮中學初級階段學生思維比較活躍、求知欲強烈但知識積累有限的學情，明確這一節歷史課堂的教學要求是讓學生了解在中國春秋時期因經濟較快發展引起的社會制度的深刻變化。教師可以合理篩選與本課教材內容密切相關的歷史資料，如關于清明節的民間來歷，一些重要的成語典故如“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等。通過圖片文字材料和影像剪輯資料，融合經典演示、知識游戲、學生故事或情境表演等，創設生動形象的課堂學習活動環境，讓教材內容與教學知識得以延伸拓展，點燃起求知的火把，帶領學生在浩瀚的歷史海洋中暢游。

（二）深入解讀和分析歷史事件，引導學生樹立正確的價值觀

教師要注重深挖歷史教材內容，結合當前社會熱點和重大事件，深入淺出地分析和理解歷史事件，學生在吸收知識的同時逐步提升辨析能力，潛移默化中逐步形成正確的歷史觀和價值觀。例如教學《新文化運動》一課，教師要準確把握向西方學習民主和科學以救亡圖存的教學重點，巧妙設計教學環節，創設教學情境，引導初中學生感知了解北洋軍閥的黑暗統治，資產階級知識分子對國家前途命運不懈的探索的那一段中國歷史。在學生對這段歷史背景有了初步了解之后，以中西方文明的沖突為話題，引導學生展開思考，組織學生互動交流，以歷史知識運用于現實問題的探討來拓展史學綜合素養。要善于結合運用感性認識與理性思考，培養學生良好的時空觀念，正確的價值觀和科學的唯物史觀。

（三）多角度展現重大歷史畫面，增強學生愛國愛家的民族情懷

家國情懷是初中歷史學科核心素養的重要構成要素。初中學生還未成年，心理、智力均未完全成熟，感性豐富，但理性思考能力還不夠強。教師在課堂教學中要善于把歷史內容以更具畫面感、形象化的形式出現，引導學生對歷史知識先由感性認知慢慢到理性思考的提升。以《紅軍長征》教學為例，教師可綜合運用課堂多媒體教學、情境互動教學、現場體驗教學和課外實踐教育等，借助實物和圖片的觀看、影視和音樂的欣賞、課外考察調研、歷史知識討論和辯論、歷史情景劇角色扮演等，把“紅軍長征”途中闖過四道封鎖線、飛奪瀘定橋等影視片段和現在重走長征路上旅游線路的感觸進行比照，構逼真的歷史場景。此外，教師還可通過對歷史內容的準確解讀和聲情并茂的教學姿態語言等，創設生動的歷史情境和畫面，充分調動學生視覺、觸覺等多種感官，誘發出學生敏銳的情感體驗，從而喚醒和升華初中學生熱愛家鄉故土的民族情懷。

（四）強化歷史學科知識創新，培育和提升初中學生歷史學習能力

教師要培養學生從各類歷史資料中提煉出觀點和看法，有理有據地表達自己的觀點和看法，甚至能透過歷史現象發現因果關系，以及辯證看待和客觀評判社會和生活中的問題等能力，即歷史學習的關鍵能力。要達成這一目標，靠傳統的灌輸式教學顯然無法實現，需要教師敢于對歷史知識做創新處理，以初中學生最易于接受的方式來學習歷史知識、提升學科關鍵能力。如教學《社會生活的變遷》一課，教師課前先布置學生收集并讓他們在課堂上展示說明收集到的鄉土歷史有關當地人衣食住行變化的資料，讓學生真切感受到當地新舊時期人民群眾生活所發生的巨大變化，搜集的資料可以是訪談錄音、新舊照片、相關票據、存單、契約等。在學生動手搜集整理歷史資料以及在課堂上展示說明的過程中，學生就會深切體會到改革開放帶來的巨大變化，深刻體會到今天生活的來之不易和處在新時代的幸福感。通過制造強烈的對比反差，學生既掌握了《社會生活的變遷》這一課知識，又增強辨別歷史事實和因果關系的能力，實現了教學目的，提高了課堂教學實效。

五、 結語

總而言之，初中歷史教學落實學生核心素養發展，對教育事業與學生個人發展都有著極為重要的現實意義，是提高教學有效性的出發點和落腳點。教師要堅持正確的指導原則，在一線教學中認真對照學科核心素養塑造的要求，勇于探索實踐，不斷提高初中歷史教學有效性。

參考文獻：

[1]殷國蘭.培育核心素養：初中歷史教學的應然使命[J].中學教學參考，2018（9）：67-68.

[2]陳婷婷.指向核心素養培育的學生主體活動建構[J].教育理論與實踐，2019（10）：49-52.

[3]張雪，張清，姜月.核心素養下地理開放式教學的實施方法及策略[J].中學地理教學參考，2018（14）：31-33.

[4]施文峰.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].科學咨詢，2018（33）：138.

作者簡介：

林霞，福建省福州市，福建省永泰縣城關中學。