借鑒四格漫畫優(yōu)化培智班級管理的實踐研究

摘要：培智學(xué)生要適應(yīng)社會、融入社會，必須遵守社會行為規(guī)范。班級是學(xué)生規(guī)則生活的開始，也是自我約束的起步，但由于培智學(xué)生個體間差異懸殊，班級的秩序和規(guī)則難以建立。憑借有效策略，形成良好的班級氛圍，一直引發(fā)和激勵著我們?nèi)ニ伎迹ヌ剿鳌１疚闹饕杷母衤嫷牟呗蚤_展班級管理工作，試圖引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則秩序。

關(guān)鍵詞：四格漫畫;培智;班級管理

一、 研究緣起

曾幾何時，上廁所也變得驚心動魄起來。孩子們會尾隨著你一直進廁所，全然不顧自己是男的，老師是女的，他們會在廁所門外不停地叫嚷，你回應(yīng)了，他會循聲找到你所在的廁所門，然后趴下來，從門外往里瞅;你若不應(yīng)，他則會一個門一個門地趴著找過來，你真是應(yīng)也不是，不應(yīng)也不是。他們不知道這有什么對與不對的，還會興奮地在廁所門外又笑又跳又叫。在班級管理中，像這樣的啼笑皆非的事，還比比皆是。培智班級學(xué)生人數(shù)不多，但個個都是埋伏在身邊的“定時炸彈”，隨時隨地，他們都會制造些“情理之外，意料之中”的“麻煩”，這些“麻煩”，都是些擺不上臺面的雞毛蒜皮一類的小事，但如果不處理或處理不當就會給后續(xù)的班級管理工作帶來隱患，更會對學(xué)生將來適應(yīng)生活、適應(yīng)社會和融入社會制造障礙。

課間，學(xué)生喜歡看動漫，劇中動漫人物的形象性與生動性，總是能把學(xué)生帶入畫面，產(chǎn)生情感與行為的共鳴。是否可以借助動漫的支撐，幫助學(xué)生建立形成社會行為規(guī)范，“四格漫畫”應(yīng)運而生。

二、 研究行動

“四格漫畫”在確認班級管理中學(xué)生存在的適應(yīng)問題需要，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會行為規(guī)范，以行為的情境、行為的刺激、行為及行為的后果四個步驟呈現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)環(huán)境與行為的因果關(guān)系，對學(xué)生心理產(chǎn)生暗示、監(jiān)督、修正、模仿、導(dǎo)向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己具有的正向行為與潛力，矯正不良行為，穩(wěn)定情緒，提高學(xué)生的班級適應(yīng)能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則與秩序的意識，習(xí)得“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動的自制行為，逐步養(yǎng)成常規(guī)的落實與達成，推動日常班級管理的順利開展。

（一）確認問題制成主題

下課了，孩子們上廁所的上廁所，玩桌面游戲的玩桌面游戲，喝水的喝水，聊天的聊天……好一派祥和的氛圍。

“呯”好大的聲響，原來是門被撞開反彈發(fā)出的巨響。這聲響，把教室里的每一位都給著實嚇了一大跳。我也神經(jīng)質(zhì)地跳了起來，孩子們則紛紛把目光掃向正站在門口的小杰，掃了一圈，繼而又把目光回到我的身上。其實，小杰這樣的行為，也不是第一次發(fā)生，我也不少說教，可總是收效甚微，你當下說一說，他就好一好。回頭又是故技重演。這樣做，破壞學(xué)校公共財物自然不用說，更可怕的是，要是門背后有個同學(xué)，這撞擊后果真的不堪設(shè)想，同時這樣也有可能傷害到他自己。看起來是這么一件小事，但卻是極大的安全隱患。對于培智學(xué)生來說，小事處理不妥當，會演變成不可收拾的大事，而且還說不清道不明。

我不能再停留在說教的面上，該尋找新的策略方法。

培智班級管理以個別化教育服務(wù)為出發(fā)點和核心，從個別化教育計劃到教育診斷、個案會、教學(xué)活動設(shè)計、實施，教學(xué)活動空間、資源，從教育教學(xué)目標到學(xué)生日常生活、行為習(xí)慣等，調(diào)查學(xué)生已有的正向行為與潛力，結(jié)合家長、各課老師和班級管理需要，確認學(xué)生的適應(yīng)問題，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會行為規(guī)范，制定出一學(xué)年的單元目標，形成漫畫主題。如依據(jù)上述小杰在班級適應(yīng)中存在的問題，形成《我輕聲開關(guān)門》的主題。

（二）確定步驟編成漫畫

對培智學(xué)生來說，如果沒有考慮他們已有的知識與經(jīng)驗，沒有對接他們思想與行為的基點，喋喋不休的否認指責是對牛彈琴;體貼入微的批評指正也是空中樓閣。形象、生動、熟悉，易理解，易接受，易操作才是行動的出發(fā)點。“四格漫畫”在確認班級管理中學(xué)生存在的適應(yīng)問題需要，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需要和班級管理需要，找到學(xué)生應(yīng)建立的社會行為規(guī)范，以生活中熟悉的人、物和境來勾勒畫面，以行為的情境、行為的刺激、行為及行為的后果四個步驟來呈現(xiàn)畫面。每個主題均設(shè)計成四個步驟，形成四格漫畫。

如9月漫畫主題《我輕聲開關(guān)門》

第一格：行為的情境：主角小楠回教室。

第二格：行為的刺激：教室的門關(guān)著。

第三格：行為：小楠輕輕地轉(zhuǎn)動把手，打開門，再輕輕地把門關(guān)上。

第四格：行為的后果：老師稱贊小楠并給小楠吃糖果。

按漫畫主題的需要，刻意地去創(chuàng)設(shè)情境，并按行為的情境、行為的刺激、行為、行為的后果拍攝成一組照片，保存在電子相冊中，利用班隊時間定期播放，讓學(xué)生說說誰做得對，應(yīng)該成為榜樣，誰做得不對，應(yīng)該受到批評。這樣，學(xué)生行動有了明確的效仿對象，便于觀摩模仿，避免了行動的盲目性，也逐步提高了其分辨是非的能力。對于培智班級學(xué)生的教育，直觀形象的引導(dǎo)效果明顯優(yōu)于說教。獎勵能極大地調(diào)動培智兒童積極性，盡管培智兒童在認識上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，渴望得到老師的表揚和獎勵。良好行為與強化物（按學(xué)生的個性特點選擇合適的強化物，強化物發(fā)放做到及時到位、目標針對性強、考慮個體差異）密切結(jié)合，使學(xué)生達到控制自身行為。這種美好的反饋能激起學(xué)生良好的心理反應(yīng)，穩(wěn)定學(xué)生良好的行為表現(xiàn)，從而獲得較好的教育效果。

（三）演練步驟促成表象

從知到行的行為過程，對培智學(xué)生來說確實很難很難，經(jīng)過榜樣示范或提示引導(dǎo)很難達到行為的自制能力。要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，必須經(jīng)過嚴格、反復(fù)的訓(xùn)練才行。培智學(xué)生自制力相對比正常孩子較差，好習(xí)慣如果沒有得到及時的強化就容易消退。所以更應(yīng)該對他們嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到好行為得到有效鞏固為止。因此，對行為的強化訓(xùn)練就顯得非常有必要了。一位教育家說過：“老師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個現(xiàn)象的態(tài)度都是這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”演練先由班主任與搭班老師合作，示范演出四個步驟的行為，并加以說明;接著由老師和學(xué)生配合演練，指導(dǎo)演出四個步驟的行為;最后由學(xué)生組合演出四個步驟的行為，反復(fù)練習(xí)。此時，他們不光自我評價，還評價他人，把自我評價和他人評價結(jié)合起來進行取長補短。“四格漫畫”似乎是一面鏡子，演練促使每個學(xué)生自覺地進行自我教育、自我評價，從他律走向自律。

（四）區(qū)分行為達成自律

先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”充分說明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。所謂習(xí)慣也可以理解成人的一種自動化的行為，壞習(xí)慣也是一種自動化行為。作為教育者要認識到每個學(xué)生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有的習(xí)慣。

如9月漫畫主題《我輕聲開關(guān)門》

試演另一個學(xué)生用力地用腳踢開門，被老師批評或無法吃到糖果的后果，讓學(xué)生區(qū)分兩種行為及因果關(guān)系。

第一格：行為的情境：主角小杰回教室。

第二格：行為的刺激：教室的門關(guān)著。

第三格：行為：小杰用力地踢開門。

第四格：行為的后果：老師批評小杰，并扣除代幣。

培智學(xué)生的特殊性，往往表現(xiàn)出在抽象思考、邏輯推理、理解、問題解決的能力上十分有限，在概念的理解及類化上常不理想。同時，他們由于學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗的影響，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有外控依賴的傾向，在學(xué)習(xí)過程中常常需要他人的增強。區(qū)分行為，可以幫助學(xué)生形成“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動自律行為。

（五）分組練習(xí)達成內(nèi)化

良好行為的習(xí)得不是一朝一夕的，在獲得良好行為的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，“建構(gòu)主義”主張學(xué)習(xí)活動應(yīng)充分重視建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系和利用已有知識獲得新知識的能力，人是在與社會情境的互動中獲取知識，所以強調(diào)主動參與，相互磋商等活動。分組練習(xí)有助于培養(yǎng)兒童認識的深度、彈性以及自我調(diào)節(jié)，解決問題，使兒童真正建構(gòu)起自己的認知“平臺”，并有足夠的時間和空間去積極地汲取新的知識。久而久之，使學(xué)生把外來的強制性行為內(nèi)化為自覺良好行為。

（六）制作課本形成班規(guī)

蘇霍姆林斯基說：能夠促使人去自我教育的教育，才是真正的教育。主題快結(jié)束時，將四格漫畫及其故事制作成課本，成為班級常規(guī)內(nèi)容。并和學(xué)生一起動手把規(guī)范行為與區(qū)分行為對照著昭示于教室墻上，促使學(xué)生在日常情境中隨時能復(fù)習(xí)到、提醒到，從而自覺嚴格要求自己，做到自律。一個有益于教學(xué)的班級管理的環(huán)境，對于學(xué)生的影響和教育起到至關(guān)重要，使學(xué)生在操作或是觀看的過程中鞏固內(nèi)化，即潤物細無聲，無時無刻地達到對學(xué)生進行教育。

三、 成效困惑

（一）研究成效

在班級管理中，像前文提到的連上個廁所都驚心動魄的此類啼笑皆非的事，慢慢地，慢慢地少了下來。雖然班上依然有調(diào)皮、淘氣、惹事的孩子，但是，這些都可以在老師可以控制的范圍內(nèi)。借鑒“四格漫畫”以四張圖展示某項行為的情境、刺激、行為、結(jié)果，通過“四格漫畫”的格式，克服了學(xué)生自身缺陷的限制，將計劃與目標層層落實，內(nèi)化為學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成了“我需要這樣做”“我必須這樣做”“我不能那樣做”的主動的自制行為，發(fā)展了學(xué)生的自我管理能力，形成了班級正氣和團結(jié)和睦的氛圍。

（二）研究困惑

在漫畫主題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具體的這些方面的表現(xiàn)確實有了大大的令人驚喜的改觀，只是學(xué)生的遷移能力還是不能夠好好地表現(xiàn)完善，環(huán)境中的人、事、物發(fā)生一點點的變化，他們就不會做出一絲絲的變通，如《我輕聲開關(guān)門》，在學(xué)校里他能做到了，但是在家里卻依然我行我素，不能按學(xué)校的要求做到;再如《對人說話有禮貌》，對自己班的老師、阿姨、同學(xué)能做到，但是對于別班的老師、同學(xué)或阿姨就達不到，也就是還是沒有達到活學(xué)活用的境界。漫畫主題教育對于自閉癥孩子的教育效果不是很明顯，待好好反思和繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1]王梅.智力障礙和孤獨癥兒童的學(xué)與教.華藝出版社，2003.

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[4]陳云英.智力落后課程與教學(xué).高等教育出版社，2007.

作者簡介：

王吉燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校。