在“變”與“不變”中重構學校教學體系的策略思考

楊紅霞　程來繼

摘要：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是鐫刻在延慶三中辦公樓上的教育名言，更是陶行知先生對教育真諦的堅守。面對未來教育，面對網絡環(huán)境下的教與學，我們該如何面對？說到底是“變”與“不變”的一個辯證論題。在“變”中堅持規(guī)則與底線，在“不變”中發(fā)現問題與尋求解決策略。要堅持課程標準、任課老師、教材教輔、認知規(guī)律、教學節(jié)奏、常態(tài)教研、教學常規(guī)的落地，要適應學習環(huán)境、學習形式、學習內容、學習策略、反饋方式等的改變，才能在“變”與“不變”之間，堅持教為學服務，堅持以學定教，堅持問題導向，重構學校教學體系，才能保障教學質量。

關鍵詞：變;不變;教學體系

近期線上教學與管理為研究網絡環(huán)境下的教學提供了一個持續(xù)地改進的機會，這是不斷發(fā)現問題、解決問題，再發(fā)現、再解決的心路歷程和實踐腳步，是在變與不變中追尋教學質量提升之路。

一、 關于“變”與“不變”的思考

基于網絡的教與學，說到底是“變”與“不變”的一個辯證論題。在“變”中堅持規(guī)則與底線，在“不變”中發(fā)現問題與尋求解決策略。總的來講，“不變”的是我們的課程標準、任課老師、教材教輔、認知規(guī)律、教學節(jié)奏、常態(tài)教研、教學常規(guī);“變”的是學習環(huán)境、學習形式、學習內容、學習策略、反饋方式等。在“變”與“不變”之間，堅持教為學服務，堅持以學定教，堅持問題導向，必定能夠在完成教育教學任務的同時，提升教師研究與實踐能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，實現“教”的飛躍，實現“學”的升華！

二、 在“變”中堅持規(guī)則與底線

（一）堅持師生作息規(guī)律不能變

良好的習慣能改變我們的人生，一旦養(yǎng)成便可終身受益。趁著超長居家生活、學習的契機，我們設計了一個“居家學習作息時間表”，引導學生關注家國大事、促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、健康習慣，號召全體學生自覺踐行。每天25件事，事事有時做、事事都專注、事事有效果，循序漸進、日積月累、持之以恒，每天進步一點點，為有序推進線上教學和學生的優(yōu)質學習生活提供指南。

（二）堅持教學常規(guī)要求不能變

1. 關于課堂教學

用好“一課一包”資源平臺，精心設計教案。教師依據學科課程標準和教學指導意見，合理規(guī)劃教學內容，教學內容設計要把握整合性原則，以大概念、大單元、任務群為基本框架整合學科內容，突出基礎、主干和核心課程內容，在有限的時間里，直擊重、難點，提高時效性，確保實現學科育人目標;要注重情境化設計，將與學科相關聯的時事熱點、生產生活內容融入課堂，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，學以致用;要設計有挑戰(zhàn)性的任務或問題，引發(fā)學生深入思考，完成相關學習活動;要精心設計課時教案及學習任務單，給學生們提供學習指引。

用好授課平臺，加強課堂互動與生成。挖掘平臺的共享與遠程控制功能，形成師生交流的場域，讓學生在做中學、說中悟。實施教師指導下的小組合作團隊學習，讓學生關注學生、讓學生影響學生、讓學生教育學生，形成比學趕幫超的氛圍。

2. 關于作業(yè)及反饋

我校利用“精準教學通”、自主開發(fā)的“混合式學習云平臺”等為教師提供可選擇留作業(yè)、判作業(yè)的網絡平臺;語文教師利用“真讀”平臺改變閱讀堅持難、效果差的現狀，以小組合作、互相監(jiān)督與交流的方式，引發(fā)學生更深層次地思考，讓學生獲得更好的閱讀體驗，促進語文教師探索教學新方法、新模式;年級定期調研反饋、摸底作業(yè)診斷數量與質量，平衡作業(yè)布置數量，提高作業(yè)設計質量，防止學生學業(yè)負擔過重;要求教師少用或不用題庫原題，提倡改編、新創(chuàng)題;加大限時測試力度，年級組重點關注批改，凡測試必統(tǒng)計、分析，發(fā)揮作業(yè)的反饋功能服務于教學。

3. 關于個性化答疑與輔導

年級基于以往的考試數據，劃定“分層目標生”，為班主任和任課教師提供名單、數據、目標;班主任基于班級整體運行狀態(tài)，調動多要素力量，整體進行班會或活動設計，調整、調動學生的備考狀態(tài);任課教師基于學科會商會，基于每個學生的學情，分析每個目標學生的短板學科、短板知識點、能力點、障礙點，思考生長點。在以上工作的基礎上，以“四招”落實學生的個性化成長需求。

第一招：落實導師制。指導學生快速調整居家學習的內容和方式，督促學生按時高效完成學習任務，并結合學校工會的主題活動，開展“最美導師”評選活動。

第二招：優(yōu)化班集體建設和管理。重視思想政治教育、意志品格、自律自主及規(guī)則意識培養(yǎng)，引導學生遵守共同的道德規(guī)范和行為規(guī)范。引入班級優(yōu)化管理系統(tǒng)，加強合作學習小組評價，優(yōu)化評價流程，減輕教師評價負擔。利用好NOBOOK與青少年科學體驗平臺，鼓勵學生積極開展線上學科探究活動、撰寫研究性學習課題、調研報告。

第三招：強化學生學習成果展示與輸出。各學科開展“校園吉尼斯線上挑戰(zhàn)賽”“英語月”“音樂伴我成長”“一日生活紀實”“健身戰(zhàn)疫，鍛煉不停”等各種活動，通過學校微信公眾號向師生、家長、社會推送學生們“五育并舉”的成果。

第四招：充分發(fā)揮綜合素質評價對學生的激勵和促進作用。結合居家學習、勞動、研究性學習、各種主題教育、挑戰(zhàn)賽等，將我們“五育并舉”的各種措施和項目納入評價內容，記錄在綜合素質評價平臺中，真正發(fā)揮平臺的鼓勵和激勵作用。

（三）堅持教研常規(guī)不能變

做實學科教研活動。結合課程標準和教學指導意見，要求備課組制定細化到每一天的學期教學計劃。將空中課堂、海淀課程資源作為集體備課和學科教研的培訓素材;開展基于情境的單元整體教學設計學科培訓與研究活動，積累素材、提煉經驗;開展初高中“學科大教研圍觀”活動;利用“易堂評”評課系統(tǒng)，量化課堂教學觀察;通過上課、議課、反思課、宣傳課，強化教師的課堂效率提升意識、關注學情意識，提升教師基于情境的問題設計能力、提升教師執(zhí)教水平。

三、 在“變”中激發(fā)師生智慧與活力

學校提出了網絡授課環(huán)境下的教學原則：變內容，追求言語精煉加濃度;變形式，提倡小組合作促自主;變評價，加大展示過程重參與;變思想，引領深度學習重概念;變角色，凝聚家長、校友成資源。幾個月的實踐，老師們迸發(fā)出教學創(chuàng)新的激情，在以下幾方面有了新的嘗試和成果。

（一）“小組合作團隊學習”更實在

我校提出“小組合作團隊學習”，明確提出其意義在于建設以小組為單位的有效學習共同體。在這個概念引領下，要求教師轉變?yōu)橐粋€真誠合作的學習者，讓師生關系發(fā)生實質性的變化，建立以學為中心的小組合作團隊學習。在班級分組、課堂教學建議與操作重點、小組評價策略建議三方面提出具體要求。在評價的方法和使用上采用“堂積分、日評選、周匯總、月評比、學期表彰”，從一節(jié)課到一學期的跟蹤評比，課堂表現積分采用對二錯一，即回答問題正確積二分，回答問題錯誤積一分，只要有表現就有積分，調動了所有學生學習積極性。考試中以小組總分排名取代個人排名，小組個人總分排名之和求出平均排名。優(yōu)勝小組的評選看平均排名，進步小組則是看排名變化。“小組合作團隊學習”多層次評價機制，激發(fā)了學生們自主管理、主動發(fā)展的潛力，他們在學習中相互提醒、互助互學，他們在管理中爭先恐后、自律自強，給老師們帶來了更多的驚喜。

（二）基于深度學習的概念教學效果初顯

現代的教與學呼喚深度學習。深度學習的培養(yǎng)目標是在個性、協(xié)作、溝通、公民意識、創(chuàng)造力、批判性思維六方面給予學生成長的體驗、受益終身的能力。這就需要在教學中重視概念教學，打破課時學習目標的局限性，倡導單元學習，重視學生應該獲得的學科核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對學科的好奇和期待。我為教師們做“基于深度學習的概念教學”講座，將理論與我的思考呈現給老師們，后期的課堂呈現出一些精彩。

高三語文老師李英讓學生們繪制思維導圖，從孔子名言中提煉孔子思想、君子品格，緊接著布置兩個遷移任務：一是“由此及彼”，孔子代表儒家的管理思想，還有道家的老子、墨家的墨子、法家的韓非等，他們的為人處世之道是什么？對我們現代人有哪些借鑒和影響？二是上升到傳統(tǒng)文化層面，中國古代管理思想是祖國傳統(tǒng)文化中最重要的精華部分，無數杰出的政治家、軍事家、思想家有關國家管理、軍事管理、經濟管理、文化管理、法律管理等方面的學說和主張浩如煙海，如何正確地對其進行剖析、反思，形成我國管理科學的民族特色？

高三地理老師郭京麗在復習主題“水土流失”時，拿出自己老家的地貌照片、常見幾種地貌圖片，從植被類型、植被覆蓋率、坡度、措施等幾個概念入手分析主題，提煉原理，深刻體現了原理產生的過程和概念的應用。

各學科的課堂上出現了“人類命運共同體”“新冠肺炎疫情”“打好精準脫貧攻堅戰(zhàn)”的內容……

危難之時，特殊應對。把握“變”與“不變”的底線、掌控教與學的節(jié)奏、創(chuàng)新教與學的方式、扎實教與學的策略、重構教與學的體系，實現教育教學質量提升的涅槃與重生，這就是我們教育者的積極應對。

作者簡介：

楊紅霞，程來繼，北京市，北京市延慶區(qū)第三中學。